浅谈高年级阅读与小练笔的结合点

      【摘要】语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去。
      【关键词】：阅读；习作；
      《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
      语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导的融合。
      一、把学习语言积累与表达相结合
      学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足文本内容，把握习作的触发点，有意识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展、练笔。
      细读我们的文本，会有意外的发现，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，可以引导学生举一反三，去模仿，去创编，不断积累，慢慢提高学生的习作水平。如：人教版六年级上册《穷人》一文，作者运用了心理描写的方法，把桑娜当时的心情描写的淋漓尽致。此时教师再出示几篇心理描写的片段，让学生进行朗读，体会心理描写的好处。然后教师可以给出几个生活中的场景，让学生模仿文中的心理描写的语句写一写自己当时的心情。让学生在一个训练点中得到训练，从而增强了学生语言的积累
      二、把分析结构与布局谋篇相结合
       教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，培养谋篇布局的能力。阅读教学中在渗透文本谋篇布局优点的同时可以布置相应的小练笔，让学生理解、吸收这类文本谋篇布局的方式；还可以拿文体相同而谋篇布局不同的阅读教学文本，让学生进行分析、比较，让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点，再引导学生练习写同文体同题材而谋篇布局不同的作文，从而使学生掌握并灵活运用布局谋篇的写作技巧。
      如：人教版六年级上册第4课《索溪峪的野》一文 。作者在写索溪峪的野时，每一段的开头都运用了总分的结构，写出了索溪峪的野表现在哪些方面，学生读文时一目了然。这篇文是非常好的例子，教师在教学时，可以引导学生在这里边读文边说一说每段文的结构。教师就可以安排学生根据这篇文的结构进行练笔，写一写你身边的景物或其它事物。当然我们的教科书中类似这样的例子还有许多，我们都可以利用练笔训练学生在习作中布局谋篇的方法。
      除了文章的结构是练笔的训练点，在阅读教学中，教师还可以立足文本内容，捕捉文章中写作的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中，从而提高阅读教学的实效。
      如：人教版语文六年级上册《草丛的村落》一文，在表达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行，将它想象成一位英勇的“游侠”；又将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”；还用上比喻的修辞手法，将草虫生活的地方比作“村落”，赋予他们人的生活形态，视角独特，描写生动有趣。
      因此，在阅读教学中，我引导学生学习借鉴运用联想和想象、比喻、拟人等写作手法，完成小练笔：“写一写自己观察过的小虫”。通过引导，学生习作的思维也得到了很好的训练。
       阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、练说、写作，用读为写服务，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高，同时也使我们的阅读教学讲出新意，讲出精彩，讲出实效。