Unit 2  My family !

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　创设交际情境，提高有效性
　　在英语跨越式教学实验中，我们以语觉关键期理论为指导，开始小学英语教学。听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的语言能力。而在"听、说、读、写"四种言语能力中，按照语觉论观点"听、说"能力主要是先天遗传的，"读、写"能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调"听、说"能力的培养，英语教学一定要“以言语交际为中心”。和真实的交际者进行实时双向语言互动（即语言交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。因此，在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境非常重要。 在跨越式教学模式下，提高小学英语教学有效性迫在眉睫，创设好的交际情境，才能提高英语教学有效性，实现跨越新高度。
　　情境是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
　　1．将教学内容编成chant、song，创设情境。
　　学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant.的形式：fish,fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.
　　2．利用多媒体的声音、图像、动画创设教学情境。
　　小学英语新课程标准明确规定：小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣和培养学生基本常见用语的听说能力，为以后英语的学习铺下良好的基础。对小学三年级的学生来说，英语是一门刚刚开设的新科目，学生相对比较陌生，如果教师墨守成规，长期进行固定书本知识的填鸭式教学，学生难免会失去对英语的学习兴趣。教师要灵活地采用新的教学方式、方法来发展学生学习英语的兴趣。因此，运用多媒体作为辅助手段来创设有效情境来进行教学是必须的。在教学中，可以通过图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学情境。语言教学的根本目的是为交际培养学习者的综合语言运用能力，而要发展学生的语言能力，最重要的是要创设具有真实交际语境，支持听、说能力的提高，而不是形式上的热闹、趣味和活动的丰富多彩。在跨越式试验中，我们除了要坚持创造真实的和复杂的情境外，在情境的创设上还必须坚持一下三个原则①语境的创设必须以综合语言运用能力发展为根本目的。②小学不同年级的语境创设应有不同的要求。③既要重视语境的创设又要重视学习动机的激发。　
　　3。教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
　　插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。
　　4、师生表演，直现情境。
　　表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别What’s this?和What’s that?这两个句型时，如果仅仅把它们的解释当做知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下运用What’s this?和What’s that?我先让学生认真看前面，然后，我拿起一本书放在讲桌上，指着书问：“What’s this?” 学生回答：“It’s a book.”我又拿起一把尺子，放在窗台上，然后回到讲台前，指着尺子问：“What’s that? ”学生回答：“It’s a ruler.” 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个句子。
　　在跨越式课堂上，我既复习以前的旧知识，又拓展学生不会的本节课课本上没有的知识，一整节课下来，课堂容量是非常可喜的。学生长期在跨越式课堂上掌握的词汇句型更加丰富且能灵活运用。在跨越式课堂上，学生学习英语始终有兴趣。今后我要在课堂上更大胆灵活地运用新的的理念指导教学，从而挖掘出学生更浓厚的学习兴趣。