低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。刚才我们听了高老师《日月潭》一课，总的感觉上得比较实在，并且具备一定的趣味性，是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。该老师的课让我体会最深的有以下几个方面：

一、创设识字情境，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。高老师一开始以谈话的方式联系实际让学生说说自己旅游去过哪些地方，“玩”当然是孩子们最感兴趣的事情，高老师一问，孩子们兴趣就来了，一下子打开了话匣子，接着老师要带着学生坐旅游专机去宝岛台湾日月潭旅游，这样引入课题，孩子们自然是兴趣满满，对日月潭满怀期待，这样也为后面的识字教学做好了情感铺垫。在教学中，高老师还给学生展示了美丽的日月潭风光图片，用日月潭的门票吸引学生，又让学生通过图片理解“朦胧、清晰”等词语的意思突破难点，激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。这些方法都可以很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。每处都体现出“以趣为本”的思想。

二、利用游戏形式，调动兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在本堂课上，高老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、选择正确读音，选词填空。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、运用识字规律，引导学生有效地进行识字。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。高老师的识字课堂就很好地满足了孩子们的欲望，在分析字形时，高老师提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，让学生自己去发现识字方法，比如：形近字对比，换偏旁部件、说词语说句子、选字音等多种方法识记汉字，这样使学生掌握了很多识字方法，使他们加深了对汉字构字规律的认识，做到了举一反三，大大提高了识记生字的效率。

四、朗读形式多样化，活跃识字。

情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。高老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。

另外，第三个环节中，写话训练，教师充分利用教学资源，让学生选词写话，这样给学生提供了语言训练的机会，培养学生口语表达能力，调动学生的主观感受。

然而课堂是永远是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我个人有几点小小的建议，有待商榷。

一、课堂上，学生需要老师具体、准确、激励性的、引导性评价，老师有效的评价不仅能使学生获取自信，还能帮助学生纠正错误。有效的教师评价语不是停留于表层的作秀，不只是简单的判断或褒奖，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。评价语要求教师评价时应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。在语文课堂上我们常会听到 “你真聪明” “你读得真好”等等之类的评价，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。我想，作为老师，如何让我们的课堂评价语富有激励性、引导性，应该是我们共同面对课题。此外在进行写字教学的环节中，教师没有真正的达到训练学生的写字。

以上就是我对这位老师《日月潭》一课的评课，说得不恰当不对的地方请各位老师指正，也请老师谅解，谢谢大家！