一、教材分析：
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二、教学目标：
1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
三、教学重点、难点：：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
体会 “斜风细雨不须归”的意境。
四、教学过程：
一、名字导入、了解诗人及词的特点：
1、教师：（在黑板上写下一个名字）看老师写下一个名字，来，大声叫出这个名字。（生叫）
师：关于这个人你了解多少？（张志和是唐代著名的词人，）
2、教师：那你知道这个名字是谁给他取的吗？（学生自由发言）
教师：这个名字是皇帝给他取的，想知道皇帝为什么给他取吗？（想）那马上坐好，听老师讲
（他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份奏折，在折子中列举了许多治国之道，皇帝看了大为震惊，于是封他做了大官，并且赐名张志和，就是希望他心志平和（板书）他的原名叫做张龟龄，今天我们要学习他的一首词——（板书课题：渔歌子）
教师：同学们，在一单元中我们曾经学习过诗和词，还记得他们的区别是什么吗？（学生自由发言）
教师：词是古代懂音律的人写的曲子，然后由文人填入词，这是最早的词的形成。人们还把这些固定的曲子起了名字，也就是词牌名，例如：沁园春、卜算子、念奴娇、菩萨蛮、忆江南等都是词牌名。本课的词牌名是渔歌子。所以这个“子”不能读成轻声。来，一起读给我听。（学生齐读）
【设计意图】由诗人的名字导入，了解诗人名字由来，激发学生的兴趣，通过对一单元词的回忆，复习诗词的区别，拓展词牌名强调：“渔歌子”中“子”的读音。
二、初读、正确流利有节奏的朗读：
1、师：这首词描绘了怎样的场景呢？请同学们快打开书读一读，看看谁能用最短的时间把这首词读正确读通顺。
（1）学生自由读诗句
（2）谁想给大家读读这首诗（个别读? 两生）
（3）一起读给我听（学生齐读）
教师：读词和读诗一样，都要有他自己的节奏，请同学们按照老师给你划分的节奏试着读一读：
西塞山前\白鹭飞，桃花\流水\鳜鱼肥。
青\箬笠，绿\蓑衣，斜风\细雨\不须归。
（1）、学生自由读词
（2）、个别读，（注重节奏的指导。）（注意指导第一句）
（3）、齐读
【设计意图】初读环节中我又分两步走，首先是做到流利正确，其次是知道这首
词的节奏，并且正确的按着节奏朗读，读出词的韵味。
三、品读词句，入情入境。
（一）、圈景物、猜季节。
教师：有人说张志和的《渔歌子》是一幅画，那么画中都有哪些景物呢？
请同学们默读词句，边读边把词中的景物圈出来。
1、生边默读边圈
2、说一说，都有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）
3、你能从这些景物中猜一猜词中描绘的是什么季节吗？（春天）
【设计意图】通过让孩子们圈景物、猜季节的方式来调动孩子的积极性，走进这幅画中，初步感受画中所描绘的景物，所写的季节。
（二）、抓住“桃花”品味春天美
1、你是从哪些词语体会到的？（桃花）为什么？
（1）、出示“桃花流水鳜鱼肥”同学们都来读读这句。（学生读）
（2）、在这句中有三种景物：桃花、流水、鳜鱼，读着这句你的眼前仿佛浮现出怎样的画面？（学生自由说）（给思考时间）
（3）、（出示桃花图片）是呀，春天是江南最美的时节，青山碧水，杨柳依依，朵朵桃花映红了江水，肥美的鳜鱼在江水中嬉戏。让我们美美地读一读。“桃花流水鳜鱼肥”（自由读）
2、教师：不光张志和的词中写桃花，许多古人都很喜欢桃花，让我们自由地读一读。（课件出示）
人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。 (白居易《大林寺桃花》)
评：（春天仿佛已经过去，可是大林寺的桃花却开得争奇斗艳）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼的《惠崇春江晚景》）
评：你看到了什么样的桃花？（早春的桃花）
（齐读）桃花流水杳然去，别有天地非人间。（李白《山中问答》）
?评：这桃花流水简直是人间仙境！
（1）、学生自由读。
（2）、学生个别读。
（3）、教师：你们看，这么多的诗人都喜欢桃花，但是他们却各有千秋！
【设计意图】通过桃花图片让孩子们感受桃花的美，通过拓展描写桃花的诗句让孩子们感受到同样是写桃花，不同诗人笔下的桃花各不相同。这样的理解过后，朗读才会有味道。
（三）、抓住“斜风细雨”体会春天美。
1、你还从哪些词语体会到是春天？（斜风细雨）
2、出示“斜风细雨不须归。”同学们都来读一读。（生读）斜风细雨是什么样的风雨？（学生自由发言）
3、教师：让我们看看名家笔下的柔风细雨（出示：）
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。——朱自清《春》）
4、（课件出示）大家看，就是这柔柔的风、细细的雨让张志和钓鱼的兴致丝毫未减，让我们读出这斜风细雨的轻柔。（自由读：斜风细雨不须归）
【设计意图】品读“斜风细雨”的美丽，散文和诗词的结合，来理解什么样的风雨叫斜风细雨，简化词的含义，理解其中的意境。
（四）、练笔：（6分）
教师：同学们，这桃花的美，细雨的柔，让我们感受到了这幅画的美，其实这幅画中还有许多美景，就让我们展开想象的翅膀，用自己的话把这美景描绘出来吧！1、学生练笔（播放音乐）
2、交流练笔
【设计意图】想象练笔，伴着音乐把孩子们带入到美丽的意境之中，这其实是换一种方式的理解诗句的含义，让孩子们通过想象在脑海中再现优美的画面。
（五）、朗诵整首词：
教师：这春天的美景不仅吸引着张志和也吸引着我们每一个人，让我们走进这首词中美美地读一读。
1、学生自由练读
2、个别读
3、孩子们，读了这么多遍，是不是已经背下来了，谁来背？老师给你配上音乐。
（1）、个别背
（2）、会背的同学都来背。
【设计意图】在学生充分的理解了诗句的含义之后，让学生有感情的诵读，感受诗词的韵律美。
四、通过两首诗的对比，体悟主旨。
1、教师：同学们，不知道你们发现没有，在这首词中只有三个字不是写景的，哪三个字？（不须归）
（1）、“不须归”是什么意思？“须”在这里并不是“需要的需”，而是“必须、一定”他仅仅是不想回家吗？让我们来看一下资料。（课件出示资料，学生自由读）（张志和精通书画、音律、作诗。少年时便深得皇上的器重，被皇帝赐名“志和”。后来因一些事情被降官。他干脆辞官回家，整日坐着小船在江上垂钓，漫游于山水之间，并自称“烟波钓徒”，从此再也不愿意踏进官场。）
（2）、现在再来说一说，他仅仅是不想回家吗？还不想回到哪里？（官场）
教师：是啊，他厌倦了官场的生活，再也不愿意回到官场，只愿意陶醉在这优美的山水中。孩子们，现在你们一定体会到张志和为什么不须归了，让我们带着这种感受再读一读（自由读）
2、教师：被贬官的张志和在山水之间就是这样的悠然自得，乐而不归！其实，同样在几十年后的唐朝，也有一位被贬官的诗人，他叫柳宗元，他也常常在江边垂钓，也是写了这样一首小诗（课件：江雪）
（1）、同学们自由读一读这首诗。
（2）、你觉着这首诗写出了诗人什么样的感受？（孤独 寂寞）他为什么孤独寂寞呢？让我们来看大屏幕：（自由读）
（柳宗元，字子厚，山西人。少年时就有报国的大志。他性格坚强，有骨气。为官之后，他积极参与政治改革。但是，后来改革失败，他被贬官到偏僻荒凉的永州。但是他一直想回到官场继续为国效力。所以心中郁闷、孤独。《江雪》一诗便写于这个时期。）
3、教师：是呀，同是被贬，同在垂钓，但是两个人的心境却完全不一样，所以才有了这不同风格的诗词。也正是因为如此诗歌才会呈现出百花争艳的繁荣，这也许就是古诗词的魅力吧！来，让我们再读读这两首诗词。感受他们的魅力。（齐读）
【设计意图】抓住唯一不是写景的词语“不须归”来体会词的主旨，然后通过和柳宗元的《江雪》对比，让孩子们体会同样是被贬，同样是垂钓，但是两个人的心境却完全不同，反映出两种不同的人生观。
五、拓展读
同学们，张志和经常流连于山水之间所以他是一位山水田园诗人，像这一类的诗人还有王维、孟浩然等，让我们一起来欣赏他们的诗句。
1、学生自由读，然后选择自己喜欢的一两首重点读。
2、个别读，评价。
【设计意图】大量的拓展田园诗，让学生在学习一首诗的同时了解其他田园诗人的作品，并从中感受这一类诗词的特点。拓宽学生的知识面。
六、结束语：
同学们，这节课我们学习了张志和的一首词，欣赏到了词中的画面。其实在这个词牌下还有四首词。课下同学们可以去找一找，这节课我们就上到这，下课！