著名的大教育家孔子曾经说过“不学诗，无以言”。 唐诗宋词，历来为世人所称道。他们或给人“相聚时难别亦难”的伤感，或给人以“明月何时照我还”的思念……那么，作为一名小学语文教师如何在跨越式教学模式下进行古诗词教学的探究呢？我认为以下三点很重要：

一、 层层递进，感受诗词意境：

古诗词的教学，往往给孩子们带来的是枯燥和乏味。短短的二十几个字看似没有什么可讲的，其实文字的背后有着精彩的画面，需要我们引导学生大胆发挥想象，感受其中的意境，我们组法春燕老师执教的《乡村四月》是一首描写乡村生活的田园诗，在理解“子规声里雨如烟”一句中的“雨如烟”时，法老师首先让孩子们说一说那是一番什么样的场景，孩子们仿佛能感受到，但是表达不出来，这时法老师并不急于告诉孩子，而是伴着优美的音乐出示细雨蒙蒙、云雾缭绕、犹如人间仙境的乡村美景。把孩子们一下子带入到意境之中，孩子们陶醉于这朦胧的美景中，自然而然也就读出了其中的味道。

二、步步拓展，增加诗词厚度：
季羡林教授曾经说过“小学生要多背古诗词，多多感受中国的古文化”但是教材给我们提供的古诗词却少得可怜。那么要想丰富学生的积累，怎么办呢？这就要求我们要由课内延伸到课外，学一首诗词的同时再积累几首与之内容相关的古诗词。这让我想起了自己在教学《渔歌子》时的场景，在理解感悟“桃花流水鳜鱼肥”一句中的“桃花”美景时，为了让孩子们充分的感受这桃花的美，我给学生拓展了(白居易的《大林寺桃花》)（苏轼的《惠崇春江晚景》）（李白的《山中问答》）。在这些描写桃花的名句中，孩子们充分的感受到：同样是写桃花，可是不同诗人笔下的桃花却各有千秋。再如：为了让孩子们理解什么样的风雨叫“斜风细雨”我选择恰当的时机给孩子们出示朱自清《春》中描写风雨的名句。看着图片、读着名句，孩子们自然而然的感受到了风的柔，雨的细。这样长期的坚持下去，我们所做的不只是上一节课，学一首诗，而是一步一步增加诗歌的厚度。

三、潜移默化，传授学习方法：
“授人以鱼不如授人以渔”这是我们做教师都明白的道理，我们的任务不是教会学生一首诗，而是教会学生学习古诗的方法。记得在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为了让孩子们知道以后怎样去学古诗，我在每一步的设计后都进行简单的学法指导。例如：在学生充分理解诗题之后，我对他们说“古诗的题目，有的概括诗的内容，有的能揭示主题，所以理解好诗题，对我们研读古诗很有帮助”。随即在黑板上贴上字卡（解诗题）而在孩子们理解好诗句、悟出其中的情感时，我又告诉他们“学习古诗，不光要借助注释理解诗句的意思，还要联系写作背景，抓住重点字词，仔细揣摩，加上丰富的想象，才能欣赏到诗意的画面，品出诗的韵味，感悟诗人的情怀”。随即又贴上相应的字卡......就这样，我一边进行古诗的教学，一边传授学习方法（解诗题、读诗句、知诗意、品诗韵、悟诗情）在潜移默化中一步步渗透古诗词的学习方法。
一份耕耘、一份收获、一次历练、一点进步、在跨越式教学模式下我们对古诗词教学的研究又有了更深的认识，那就是：诗词课不仅仅要靠课堂来积累，它的精美来自于长期的积淀。我们也会不断学习和探索，与我们的孩子们一起在诗词的海洋中尽情遨游。