【前言】
   “知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。《新课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点， 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要把握好这个度，从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。我在平时的课堂教学中，就低年级识字教学有自己的一些体会。

【关键词】
   低年级 识字教学 有效性

【正文】
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。《新课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点， 识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要把握好这个度，从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。我在平时的课堂教学中，就低年级识字教学有自己的一些体会。

一、情景教学，将学生引入识字王国

1.创设情境，让学生喜欢识字。 我在教学识字《操场上》一课时，就先联系学生参加的学校的运动会问学生：“运动会上你们都参加了哪些项目？观看了哪些比赛？”学生有了参加运动会的经历，都积极的抢着说，根据学生说的我随机出示相关的词语。为了巩固所学的词语，我又加了一个小游戏，比如：我说你做，老师读词语学生做动作，全班参与，看谁做得最好。然后我问：“你们发现做的动作有什么特点？”学生的兴趣很浓，根据动作将将词语进行了分类。没有我的引导，学生很快就发现这些字分别是有“扌”旁和“足”的字，而且还汇报了在生活中认识的许多带“足”和“扌”旁的字。由于将学生的生活体验融入了课堂教学之中，学生识字的积极性高，兴趣浓厚，识字效果也很好。

2．游戏识字：好玩是孩子的天性，如果把识字教学有机的融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。他们会觉得识字是一件非常有意思的事情。因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效果。游戏一：摘苹果（带拼音读）。画一棵大树，树上挂满写有拼音生字的苹果，指名读，读对的，摘下苹果，读错了，请同学帮忙；游戏二：开火车（去拼音读）。请本节课学得最认真的小组开火车，组内的同学按顺序领读生词当火车头，其他同学跟读当车厢，老师说：小火车，咣当咣当开起来，开到哪？开到第一小组啦。咣咣……，看谁开得又快又稳。有了竞争，孩子们的积极性也开始高涨起来。注意力自然就集中了。游戏三：生字和图画对号“交朋友”，组词游戏“摘星星”，复习巩固“送小猴过河”“我会说”等游戏，带给孩子们体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，在赏识中提高兴趣。老师再用“编谜语”“火眼晶晶辨双胞胎”检查识字，加深对字形的理解。通过分小组，组内合作汇报，让学生分析字形，交流识字方法，从认字、记字、积累词语到说话有梯度地让孩子们自己想、自己说、自己记，把枯燥的识字课变成了游戏的场所。

二、识字评价（及时评价），识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中的涟漪，让他们不断地品尝到识字的乐趣。这样就会刺激他们的主动识字的意识。 课堂上要随时捕捉学生的进步和闪光点，当学生有不同于同伴的识字方法，生字记得牢固又好时，就及时对其进行语言激励。我在教学中多采用：你真是个爱动脑筋的孩子，能用这么好的识字方法来识字！你都快成了我们班的识字大王了！爱动脑筋的孩子会越来越聪明！你太了不起了，老师给你点赞！你的声音真洪亮，同学们送给他最热烈的掌声等等语言来评价学生，学生听到这样的话都很高兴。得到了老师的激励和肯定，他们就会在生活中主动的识字。再通过实物奖励如：贴星星，小红花，当小老师等。都会让学生拥有很深很强的成就感。在孩子眼里和心里，能得到老师送来的奖品是多么了不起，这样他们会产生新的动力去识字。把识字活动和班级“星星擂台”评比活动结合起来，在评比栏里专设一栏，就是识字，看看每月的星星大王，识字大王是谁？给他们颁发小奖状。学生为了能够得到老师的夸奖，能得到老师的奖状，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。他们的学习的主动性就会逐步形成，并且能得到很好的体现。

三、多种方法识字，学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。

1.猜字谜：如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“照”时，学生就编谜语“一个日本人，拿着一把刀，长着一张嘴，流着四滴口水”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，再有在学习“漂”时，就说“大水把二小冲到西边去了”。只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

2.编顺口溜：顺口溜好记难忘，琅琅上口，在教学中根据字形特点编成顺口溜来记忆汉字，突破了字形教学的难点。如：王先生和白先生坐在石头上(碧)。有人他帮忙（他），有水能养鱼（池），有马跑千里（驰），上短下长是（未），上长下短是（末），这样音、形、义联系，帮助学生记住了汉字，使识字教学变得生动有趣。

3.快乐阅读：由于汉字音形脱节，字形多结构复杂，似相似现象多，多音多义字不少，学生学习起来困难很大。我发现如果不结合写来运用，学过的汉字认得下吃不消，会认不会写或会写不会用，写起话来尽是错别字的现象很严重。为了解决好这个问题，我通常的做法是，每节课安排8到10分钟进行拓展阅读，学完生字后，选择一些含有生字的儿歌，让学生进行阅读。儿歌可以自己编写，如：《柳树醒了》的拓展： 柳树爷爷 柳树爷爷，喜欢钓鱼。长长枝条，伸进水里。 河水黑了，鱼儿没了。柳树爷爷，坐着叹气。《小丫丫和春天》小丫丫，往溪边一蹲，柳条儿，朝水里一伸，妈妈问她干什么？丫丫回答顶认真：“春天藏在小溪里，我用柳条儿来钓春。”也可以是查找与课文有关的资料，进行拓展，让学生进一步巩固识字。

4.快乐写话：创设情境让儿童扩句、造句；结合教学内容选择课文中的生字写话也是巩固生字的一种好方法。如学完一篇课文让学生写几句话，每堂课都我都坚持用10分钟给孩子们写话。如学完《柳树醒了》让学生选择文中你喜欢的生字写几句话，孩子们有的用一个字写一句话，有的用四五个字串成一段通顺的话，还有的甚至用到七八个，把它们编成一个小故事，孩子的潜力是无穷的，要充分给予他们展现的机会。学完《胖乎乎的小手》让学生写胖乎乎的小手还会做哪些事情。拓展到自己生活中，写作来源于生活，也服务于生活。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生写话的求知欲，点燃学生智慧的火花。使识字教学充满了生命的活力

5.生活识字：提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要，在课堂教学中已经教给学生一些分析字形识记字形的方法。但是要让学生运用这些方法自主识字，到生活中主动识字，有强烈的识字愿望，还需要教师不断地去鼓励，不断地去激发识字的兴趣，开发学生识字的潜能。 (1)主动认识身边的字：刚入学的孩子认为给同学发作业是再神气不过了，教师抓住学生这种心理，引导学生先认识同学姓名中的汉字，把同学的名字写在黑板上让学生来认，比比看谁认得多就让谁来发作业。这样两天一轮换，班里52名同学的名字大概一百多个汉字，在不知不觉中就能学会。还可以用写名字的办法，给自己身边的实物写上他的名字，并贴上标签：如黑板、窗户„„同时发动家长在家里也这样做，天长日久学生又能识很多汉字。 (2)鼓励学生到生活中去识字 生活处处皆语文，把识字与儿童生活结合起来，可以更好的发挥儿童的自主性、主动性。儿童可以利用的识字途径是多种多样的，商店的招牌、学校里的黑板报以及各种各样五颜六色的食品包装等等都是孩子们学习的教科书。教师平时多鼓励学生在生活中识字，还要及时安排学生交流课外所识的汉字。每个单元的交流展示台就发挥了它的妙用，不但巩固了识字，还训练了学生的口语表达能力。