内容摘要：大幅度提高跨越式教学质量，试验教师应转变教学理念，遵循教学模式，面向全体学生培养其良好学习习惯，修炼教学功力，家长应多与学校沟通，形成家校联手。只有这样，才能真正实现跨越式发展。 关键词 跨越式 教学 思考 在开展基础教育跨越式发展创新实验研究过程中，实验教师如何能够较快地把握跨越式教学内涵，高效地运用跨越式教学模式，大幅度提高教学质量？这是各实验学校和实验教师面临的共性问题，通过一年多来对课堂教学的观、评、研和思考，我认为影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是家长和学生方面的因素 小学低年级语文跨越式教学的目标是：通过两年左右的时间，让孩子掌握2500~3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800~1000字结构完整、通顺流畅的文章，具备“能读会写”的能力。在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生年龄较小，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下： 一、小学低年级语文跨越式教学存在的问题 (一)教师方面的原因 1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练 在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师对跨越式教学目标的分析把握不准，找不到教学的重、难点。也不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教，特别是课文课的教学，在课堂提问中，教师为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。教师也不能很好的挖掘文本中的隐性训练点，找到教材的训练价值。为学生的说话、写话训练搭建支架，达到高效训练。 2.教师对于课堂时间的把握不够科学 教师对课堂时间的把握不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，课堂总想面面俱到，对知识的重难点不作取舍。因此很难用20分钟完成跨越式教学目标的要求，这样就会挤占扩展阅读和写作的时间，但是教师又为了遵循“211”教学模式，把各个环节都潦草带过，致使阅读和写作贯彻不到位从而影响跨越式目标的达成。 (二)学生方面的原因 1.学生学习习惯不好  一年级学生刚刚由幼儿园或学前班到接受学校的正规教育，他们天真无邪，活泼好动，自律能力差。上课后虽然都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生注意力不集中、爱讲话，做小动作影响听课效率。多数学生是留守儿童，缺乏严格的家庭教育。然而学生习惯的培养又具有随机性，需要“家庭与学校，拧成一股绳”。所以学生没有良好的学习习惯，必定会影响了跨越式课堂的落实。 2.学生基础不一 农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生就会明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。 (三)家长方面的原因 很多家长对低年级学生的学习不够关注，普遍认为小学低年级阶段的学习并不是很重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生上课表现怎么样，回家作业完成的情况、考试成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。 二、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策 小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越式发展。具体解决对策如下： (一)教师自身方面 1.要对跨越式课堂进行精心的教学设计 (1)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。教师可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首、换部首、猜字谜等帮助学生记忆字形。例如：“云”加一笔是“去”、“青”加日字旁是“晴”、“方”减掉一点就是“万”，“跟”换上双人旁是“很”、猜字谜——勿挂心上就是“忽”等等。 (2)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸。 (3) 写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在识字课教学中，可以让学生用课文中所学的生字扩词、说句。层次稍好的学生鼓励用上两个以上的字扩词说句，再让学生把句子写下来。这样一来学生在每节课中说话、写话都得到了训练，真正落实了跨越式发展的教学思想“以语言文字应用为中心”。 2、整合信息技术与课程这两种教学资源 信息技术与课程这两种教学资源的整合是跨越式教学实现高质高效的一个重要凭借。这是因为将信息技术与课程整合起来，能彻底改变教学系统中教师、学生、教学煤体、教学内容这四个要素的地位与作用，从而有效地改变“以教为中心”的传统教学结构，建构新型的“以学为中心”的教学结构。明确了信息技术与课程整合的实质性目的，我们就会在现有的基础上做得更好，更有实效。就不会再把信息技术仅仅作为一种教具而使用，就会在依据学情、学科特点及课标要求处理，加工教材内容的基础上，充分发挥信息技术图文并茂，音像兼备、形象逼真、内容丰富的特点，营造出一种能够实现情境创设，启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。从而使学生创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。 3.注重培养学生良好的学习习惯 培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。培养按时、认真完成作业的习惯。 (二)家校合一 实施语文跨越式教学的班级，老师和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。 跨越式教学的实施过程是促进学生健康成长、学校可持续发展的过程，也是教师实现专业发展，享受育人快乐的过程，实验教师应以激发师生潜能，发展和提升师生生命为目标，用踏踏实实的做事态度，科学严谨的教研风格，把跨越式教学备课，上课，展示课等各项工作做真实，做朴实，做扎实，做到极致，为跨越式教学在更高层次上有序、有效实施开启不渴的动力源泉。