【摘要】：随着科学技术的迅速发展,信息技术已成为21世纪教育的重要手段。在语文课堂教学中应用现代化教育技术,可以充分发挥信息技术教学作用,提高教学质量和效果。如何使信息技术与学科课程整合，成为面向21世纪基础教育改革的新视点。本文从“以学习者为中心”，落实学生的主体地位的观点出发，通过挖掘一线农村学校利用信息技术促进教学的实践案例,深入研究与分析第一手的实践数据,总结了利用信息技术提高农村小学语文教学效果的一些方法和策略。
【关键词】：信息技术；小学语文;“211”跨越式教学
    现代科学技术的发展，促进了现代教育的不断进步,尤其是以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，使人类迈入了知识与信息的时代。将信息技术与学科教学整合已成为课改的趋势。
    信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（新语文课程标准），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
近两年，我校低年级语文进行课程改革，采用的是“211”跨越式教学模式。跨越式教学项目中语文教学的“211”模式分三步走：前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。这种跨越式教学模式提高了孩子们的创造性，发展了人文性，在课堂内实现大量的阅读，旨通过这种科学的教学和模式，让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的优质教育，实现教育公平。信息技术已经被普遍运用到课堂教学当中。这种信息技术教育是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在现有班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。下面说说我是如何让信息技术与我的语文教学进行整合，达到优化、高效的目的。
一、利用计算机复习巩固二会字。
    低年级的识字教学，既是重点也是难点。每一篇课文都要求会认十多个生字，对低年级的学生来说确实是有点难度。而这些生字是不要求会写的，怎样检测孩子们的掌握情况呢？检测四会字我们会用听写的方式来进行，而二会字却不能提高难度让他们听写，我就采用班班通白板出题的方式来检测。我利用班班通出示相关的练习题，让学生来选择填空，从而让学生学会辨别与运用。此外，上每一节课的时候，我都会利用多媒体出示相关的字词，既复习了刚才所学习的知识，又起到巩固知识的作用。
二、利用“211”跨越式模式进行课堂教学分享。
    每节课我都会给十分钟的时间让学生说写训练，他们可以畅所欲言，大家相互分享知识。同时也可以对同学的发言进行评价，并且制定一定的评价机制，让学生乐于参与课堂活动，达到快乐学习、有所收获的目的。如教《乌鸦喝水》一课，我让学生想一想乌鸦还可以用什么方法来喝瓶子里的水？他们想出了很多的办法，有用空心稻草当吸管的，有放沙子的；有找其它动物帮忙倒的；也有说把瓶子摔破的……当然，好的方法大家会为他送上积分作为奖励，而对于把瓶子摔破的这种方法，马上就有同学回应说这种方法不可取，瓶子破了，水就会流到地上喝不着了。作为老师的我也可以对同学们的作品作出及时点评。学生间、师生间课堂上互相交流、互相分享、共同进步。这种民主型的教学方式显得有序、活泼。
    三、利用网络拓展学生的阅读。
    新的《语文课程标准》明确规定了初中学生的课外阅读量，规定了背诵诗文的篇数和篇目，这表明我们对语文教学规律的认识有了新的提高。在当今计算机网络相当普及的背景下,我们语文教师充分利用这个有利条件,加大学生阅读量，使学生有比较丰富的语言积累，听说读写能力就一定会得到大幅度的提高。因此，何克抗教授提出的跨越式教学理论中听、说、读、写相结合，十分钟的阅读环节成为每节课必不可少的部分，我都会挤出十分钟时间让孩子们去阅读与本课有关的阅读材料，学生读手上的扩展阅读材料——材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的几篇阅读材料。10分钟后，让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章。我在教学设中所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。既巩固了本课所学的生字，也拓展了阅读量，丰富了学生的知识面。
四、利用“211”跨越式教学培养学生说写的能力。
“211”跨越式教学中的最后一个环节是就是写话，培养学生学以致用的能力。针对小学低年级的学生，我会在这个环节中先给学生搭建支架，让学生有话可说，在说的基础上去进行写作，既培养了学生的口语表达能力，又潜移默化的培养了学生的写作兴趣。
五、以微课辅助教学。
儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。在学习新课的前一天，老师都会要求学生自己先预习。低年级学生的预习一般是要求学生自读课文，找出生字词并尝试用自己喜欢的方式去识记。学生还没具备发现问题的能力。如果在预习时老师提供微视频指导学生预习，将会起来事半功倍的效果。如在教《找春天》前一天，我把事先准备好的微课发送到微信家长群里，让家长给孩子预习时用。通过微课让学生去观察春天里的发现，从中去感受春天，对春天事物的变化有一个感知，这样上起课来老师就轻松多了，学生也学得轻松一些。微课是三分多钟，符合低年级小朋友的认知特点和学习规律。当然，微课除了可以用在预习，还可以用在课后的复习。对于一些难点，有些学生可能在课堂上还没能及时消化，也可以通过自己看微课弄懂。
六、建立家校互动机制
在教学中，教师充分利用网络技术优势开展家校互动。通过QQ 群、校讯通、微信等聊天软件，实现家校随时交流。总之，教育教学信息技术在农村小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学带来了无限的生机和活力。 但是, 我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中, 运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则, 并以突出学生的学习主体性为轴心, 这样, 才能发挥其最佳效益。
我相信用信息化的平台促进语文教学的开展；用有限的资源促进信息化教育的实践，将是我国未来教育的重大变革。