《欢庆》一课语言凝练，意境优美，是学生学习语言的好范本。常老师能根据教材特点，精心设计，灵活处理，将口语训练有机地融入阅读教学中。在老师的引领下，学生学得主动，学得兴趣盎然，取得了较好的教学效果。 整节课环节清晰、结构严谨，各环节层次分明，重点突出，课上始终围绕“读”这一主线，使学生在读中感悟、读中欣赏、读中积累。教师真正地把读书的时间还给了学生，充分信任学生能读好课文，读懂课文，使之读得充分，读得有层次，并注重了学生的朗读个性化体验。在学生再次朗读诗歌后说：想一想大自然给祖国妈妈献上了什么礼物？说说你仿佛看到了什么？听到了什么？激发了学生的想象，以读带悟，不是让学生机械地去理解，而是联系学生实际生活来理解。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，精心创设情境，巧妙铺设了台阶，创设了良好的语言环境，激活了学生的独特体验：1、为了让学生感受秋日累累硕果，火红的枫林所带来的喜悦、热烈的美，常老师选取了多角度、多层次的枫林与果园的画面，给学生以强烈的视觉冲击和心理震撼，给学生留下深刻的记忆表象。 2、在“蓝天飞鸽”这一句的教学中，也创设了一个情境，让学生学着鸽子飞一飞，闭上眼睛想象自己就是在祖国蓝天上空展翅飞翔的白鸽。老师用生动激情的语言感染着学生，把学生带入特定的语境中，再让学生说说看到了什么，再一次给学生创造了运用语言的实践平台。 3、让学生闭上眼静静地倾听澎湃汹涌的海浪声，音乐的巨大感染力，把学生带入一个冥想的空间，学生自然地展开丰富的联想，继而有了表达的冲动。 正所谓“情动而辞发”，当学生置身于美丽的枫林，聆听着美妙的音乐时，学生对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，这种需要被强烈地激发出来，孩子们快乐地朗读着，表达着。小组读、表演读，指名说、找小伙伴说等多彩的形式，一次次释放着学生的内心情感，激发学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需要的活动。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬，在表达中绽放。 虽然，学生的表达还相当稚嫩而生涩，但有了良好的语言环境，有了老师的精心点拨，悉心指导，规范示范，相信学生将从愿说、敢说，逐渐步入会说、善说的行列。 总之，常老师能结合学生年龄特点和生活实际，采用多媒体辅助教学手段，创设丰富的交际活动情景（语言环境），让学生有了强烈的参与感，激发起了他们最大的学习热情，使他们积极参与到课堂活动中来，使“死”的知识变成了“活”的语言，达成了语文教学的多元目标。