《欢庆》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第三单元的一首诗歌。本诗共两句8行，写的是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了一幅美丽、欢乐、祥和的图画!而要将这么美的画面输送给学生，激发学生的爱国情感，让学生读得入情，读得有滋有味，光是口头传授是不够的，因为这对于没有任何形象积累的小学生来说，是有一定难度的。低段教学应该以形象、直观的方式帮助学生理解、学习，因此本节课我采用多种形式指导学生朗读课文，力求以读代讲，让学生在读中悟情，更深体会大家对祖国生日的祝贺，感受大家的快乐。 在本课时的教学中，我积极创设情境，充分发挥教师的主导性，体现学生学习的主体性。在师生赛读后，引导学生读自己喜欢的句子并想象说话，说自己仿佛看到、听到、想到了什么，同时根据学生的回答出示相关的图片和诗句来理解诗歌内容，使学生得到情感的升华。在此，我只作为一名引导者来点拨学生对诗歌某些地方的理解，从而体现学生在学中的主体性。然后在理解的基础上指导朗读，学生带上自己的体会读，读得自然就更加入情。 在这节课中，我留给学生读书、思考、感悟的时间是充足的，孩子们的朗读是充分的，绝大部分的学生都投入到了诗歌当中。课堂上读的形式也很多样，有范读、赛读、开火车读、同桌互读、指名读、齐读、想象读等。读时有层次、有梯度，学生学习兴趣浓，朗读变得有滋味，每位学生都受到了一次爱国主义教育。 从课堂反馈来看，教学目标完成得比较好，时间的把握也较精准，但同时也还存在着一些不足之处。有的孩子虽然理解了每一句话的含义，但是对其中的一些关键字词并没有深入的理解，对诗句的写作手法也没有引导他们仔细地学习。当孩子对问题很感兴趣，有说不完的话时，教师该如何既能让孩子尽情的说，又能很自然的将教学引入下一环节？这是我需要思考的问题。 　　课堂教学是一门很深的艺术，在今后的教学中，我会继续努力探索，创新自己的教学方法，更加高效地引导学生学习，做一个智慧的语文教师。