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第一课时 教学反思
我上的这节课是本单元第一课时，在整个单元中具有承前启后的作用。第一课时的教授对于学生学习整个一单元的知识而言，尤为重要。这个单元是“寻物”话题，第一课时是从寻找文具开始的，因为文具是学生们所熟悉的事物。于是教师首先要引导学生复习文具类单词。学生虽然已经学过文具类单词，却已遗忘不少，这要占据一部分教时。其次，学生之前学习的英文单词的词性大都是名词、形容词和动词。而On 、in、 under是学生们初次接触到的介词，介词对于三年级的学生而言，还比较抽象。对于这三个介词，学生容易拼读正确，但是并不容易使用正确。教师需要运用多种教学方法，并联系学生的生活实际，使学生能够熟练的掌握这三个介词。再次，句型“Where's ... ? It's in/on/under...”不仅是这一课时的重难点，也是本单元的重点。尤其是答句：“It's in/on/under...”的使用，学生在进行实际操作中，会遇到很多问题。如何化难为简，如何分解难点，是本堂课应该处理好的问题。学生如果在本堂课上接受好这些单词和句型，那么将为整个单元内容的学习打下良好的铺垫。
本课时分为五个环节。在第一部分热身环节中，运用歌曲《Boy and girl》的导入，通过用TPR活动复习文具类单词入手。促使学生积极在情境中感受新句型，思索新句型的含义。教师用夸张的动作和表情演绎，激起学生的注意力和学习兴趣。在教学过程中强调师生之间的互动互演，通过教师的幽默感和机智发挥对学生发散思维和性格的影响。
第二部分是呈现环节。这一部分主要是教师对单词的处理。由句子中的新单词，进而过渡到单词的教学。单词的教学也不是依据卡片机械教读，而是发挥实物直观教学的优越性，结合简单易学的手势和动作，使学生在简短的时间内，心情愉悦地学会新单词。
第三部分为操练环节。结合手中实物，操练句型where is…?然后进入看图说话环节，通过图片和待完成的句型，让学生先注意到It's in/on/under...中的名词，然后才过渡到这三个介词on /in /under的掌握。师生之间，生生之间，进而扩展到引导小组之间用文具类单词操练这个句型，请学生小组展示，并给予及时评价。
第四部分为巩固拓展环节。首先请学生在小组内结合书上图片将书上Let’s Do的意思讨论出来。然后教师通过将部分稍作改动，通过TPR活动使学生动起来，在脑、眼、手、口四者的配合中，学生对三个方位介词和desk和chair这两个单词的音和义进行音义训练活动。从而帮助学生巩固这堂课所学的新单词，旨在培养和提高学生的听力技能和动作协调能力。
第五部分播放跨越式课题组提供的阅读材料，让学生认真听，并在听的过程中跟读。进一步让学生提高听读能力。
第六部分为作业设计环节。学生完成教师布置的习题，教师核对答案，稍作讲解。
本次任务型活动课适合小学三年级的学生。三年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了半年多的英语，初步具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。并且在三年级上册学生已经学过了一些文具类单词，eraser, bag, pen, pencil, ruler等，为本课时的教学做了一定的铺垫。英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。多在课堂内进行师生之间的口语交际，这无疑起了一种示范作用，使学生明白语言学习的终极意义。教师和学生共同说唱，并做动作，这样的师生之间的交流。可以让教师迅速融入学生。TPR活动能很好地调动学生的积极性和课堂注意力。TPR活动用在课堂最开始的时候，可以使学生对这一堂课的无意注意转化成了有意注意。从而对整堂课的教学有积极意义。
回顾并反思这节课，有优点，也有缺点，先说优点：
1、这节课的整体设计不错，思路清晰、环节过渡自然、活动丰富。
2、细节上，单词教学能够做到词不离句。
3、创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言，而拓展环节创设的两个情境也有一定效果。
再说缺点：
1、想巩固今天的新知的同时，解决掉一些作业任务。但是由于种种原因，竟然忘记了这一重要环节，使学生今天的课外作业量无形中又增加了。
2、学生个体参与少，单词朗读时做到了全班性朗读，但是句子对话操练时只请了几组展示。
3、学生举手不够积极，从一侧面看出他们对英语缺乏热情，说明我在平时教学中培养学生对英语的兴趣与表现欲望方面很欠缺！
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