小学英语跨越式教学的几点体会

石人沟中心小学 王蕊

【摘要】 ：在参加跨越式试验的两年教学实践中，我发现课堂教学必须以“言语交际为中心”它不仅可以激发每个学生开口说英语，调动学生学习的积极性，还可以使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。“以言语交际为中心必须认真注意以下三个环节：㈠教师引导的师生对话，㈡邻座学生的俩俩对话，㈢复习拓展的自主说

【关键词】 ：英语跨越式 言语交际为中心 师生说 俩俩说 自主说

语言的本质是交际。言语交际包括言语的理解和话语的表达两个过程。依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，“进行双向实时言语互动”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，

小学英语的跨越式教学，从根本上改变了传统教学中 “ 以教师为中心 ” 的教学观念，提出了 “ 以学生为主体，以教师为主导 ” 的双主教学思想。教师利用网络资源为学生提供良好的学习环境，采用 “ 自主听说、师生对话、生生对话 ” 等教学模式，帮助学生习得语言。在教学中，学生是学习的主体，整个教学过程就是学生自主探索、自主学习的过程。因此，教师作为一个组织者、指导者，如何激发学生学习的积极性和主动性，确保学生的自主学习行之有效，显得非常重要。 在参加跨越式试验的两年教学实践中，我发现课堂教学必须以“言语交际为中心”它不仅可以激发每个学生开口说英语，调动学生学习的积极性，还可以使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。而这些都有助于学生充分地发挥主观能动性，自觉、主动地投入到每个学习活动中，使跨越式的学习真实有效以下我将结合自己的教学实践，谈谈自己如何把“言语交际”运用在英语的跨越式教学中。

为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说）课堂教学活动。 “以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节：

一．教师引导的师生对话。

教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，换句话说，课堂教学中和教师进行实时双向言语互动是学生形成与掌握听、说能力的充分必要条件。在师生对话过程中 , 要做到新知与旧知结合，要把当前要教的新知识 ( 包括新句型和新单词 ) 与过去已经学过的旧知识 ( 包括旧句型和旧单词 ) 有机结合起来 , 即要做到新句型和老单词、新单词和老句型的有机结合要把当前要教的新知识 ( 包括新句型和新单词 ) 与学生的实际生活以及现实情景密切结合起来。在这方面要特别关注学生之间的差别 , 不同的学生生活的环境和兴趣点不一样 , 教师应注意倾听 , 多留意细心观察 , 使对话的内容覆盖面更多更广。比如 :pep 小学英语六年级上册 <<uint5 what does she do?>>( 你的妈妈是做什么工作的 ?) 生活环境好的学生可能会回答 : 律师、医生、工人、教师等等。可能还会有学生回答 : 没工作 , 在家里呆着 ( 中文表达 ) 。这时教师不能因为家庭主妇这个单词太长或者其它原因就草草结束对话 , 最好能把这个新单词写出来 , 并告诉学生这样的妈妈为家庭付出了很多。既拓展了学生的知识又能进行情感教育 , 不会让学生觉得自己妈妈没有工作而产生自卑或其它负面情绪。为了使学生易于掌握 , 必须将本课所确定的全部句型和单词 , 先进行系统的整理 , 然后分出层次 , 再遵循由易到难逐步递进的原则加以实施。

二．邻座学生的俩俩对话。

邻座学生俩俩对话的主要优势是参与度高，每一位学生都有充分的言语交际的时间和机会，由于学生不是英语的熟练掌握者，所以正好能够和 “ 教师引导的师生对话 ” 取长补短、相得益彰。一般来说 , 只要能顺利完成教师引导下的师生对话教学环节 , 那就为后续的邻座俩俩对话的有效实施奠定了坚实的基础。这是因为 : 邻座俩俩对话的内容以及邻座俩俩对话实施的层次 , 都是由师生对话教学环节直接决定的。从操作层面看 , 邻座俩俩对话也是先模仿师生对话的内容和方式 , 等学生基本掌握后再去自主生成新的对话或迁移到其他语境。

三、复习拓展的自主说

自主说是指学生能够借助图片、 keypoints 等用英语流畅的说人、说物、说事和说故事。是指学生通过各种方式来实践英语表达和交流。心理学的研究表明，儿童的阅读兴趣和态度与教学中所提供的阅读材料内容有关，儿童对自己感兴趣的阅读材料表现出更积极的态度。因此，教师在教学准备阶段结合儿童的心理特点，提供大量的与课文内容相关的课外英语故事，将有趣生动的故事情节配上活泼的画面，为学生创造了很好的语言学习环境。在这环境的熏陶下，学生乐学，同时他们也愿意发挥自己的想象和联想，自编或改编英语故事进行表演。如在学习 pep 小学英语三年级上册 <<unit4 we love animais >> 时，学生掌握动物单词： cat , pandan , bird, dog, elephant , rabbit 等后，通过多媒体课件为学生提供易于理解的、有趣的英语小故事或是用英语翻译的成语故事和寓言故事。教师指导学生阅读、理解、表演故事，享受获得知识的成功喜悦。通过自主说学生不仅掌握了原教材要求掌握的词汇，而且在故事表演中掌握了大量的相关词汇和句型等知识。

其实在课堂教学的环节内 , 师生对话 , 生生对话 , 拓展自主说都是环环相扣的 , 并没有十分清晰的界限。学生通过 “ 说 , 听 , 唱 , 背 , 演 ” 等学习活动达到用英语交流沟通的目的。在教学过程中教师要充分了解自己的学生 , 针对他们的兴趣爱好 , 创新性的进行教学设计以激发学生的学习热情 , 使所有学生在愉快中共同进步。

【参考文献】

[1] 何克抗著．语觉论

[2] 怀殿东著小学英语跨越式实验课堂教学探索研究

[3] 赵兴龙、王光生 、郑良栋、何克抗著 非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究