《圆柱的体积》　教学反思

芦荻西小学 莫舒敏

 

本节课采用了“微课+翻转课堂”的教学模式，“微课”是本节课学生主要的学习资源。经过课题组的老师反复推敲，我们一致认为《圆柱的体积》作为“公式推导类”的几何知识，公式推导过程不算难理解，而且为了让学生经历更深刻的思考过程，所以我们采用“课前翻转”的方式，先让学生课前通过微课进行预习，初步理解圆柱如何转变成近似长方体，再找出圆柱与转变后的长方体之间各部分的关系，从而推导出圆柱的体积计算方法。教师通过批改学生的“学习任务单”发现，大部分的学生都能通过微课视频理解到圆柱的体积计算方法，“预习检测”题系统反馈的信息也说明学生完成情况良好，只是在“学习任务单”上发现，学生对圆柱与长方体之间各部分的关系还理解得不够透彻，所以教师在课堂上设置了一个“汇报交流”环节，让学生再次回顾公式推导过程，同时教师借助圆柱实物模型的演变过程，帮助学生进行验证。这一教学设计，让学生课前、课中都经历过公式推导的过程性思考，对圆柱的体积计算方法理解更加深刻。唯一不足的是，教师如果能够准备多个圆柱实物模型，让每个小组的学生都能自己动手体验这个演变过程就更好了，这样对公式的形成更有说服力。 “图形与几何”是新课标四大教学内容之一，小学高年部这一版块的内容有很强的抽象化、形式化、多样化、相似化，很多学生因操作少，空间观念淡，想象能力差等原因，导致对这一领域的学习产生阻碍作用，特别是对一些稍复杂的纯文字性的几何题，更是产生畏学情绪。针对这一现象，学生需要的是生动、直观的学习资源，这种资源能帮助学生在一种直观、动态的情境中观察和理解抽象关系的变化，而且最关键的是，这种资源必须主题鲜明，重点突出，还可重复使用，适应学生的不同需求。所以，教师在“分层练习”环节，设计了多个微课资源，每个微课视频里都没有该题目的直接答案，而是给出解题思路的指引，学生可以自由选择观看与否，满足学生的个性化需求。