论文

践行跨越式教学理念构建以生为本高效课堂

温馨提示：今天是

践行跨越教学理念培养学生读写能力

——《“红领巾”真好》一课教学设计体会

青龙县八道河中心小学绳立红

2011年9月，我校被县教育局确定为跨越式实验校之一，我有幸成了一名实验教师。在近一年的时间里，我认真学习跨越式教学理念，在教学中不断探索、实践跨越式教学模式，力求让跨越式教育倡导“识字、阅读、写作”的教学模式在我们的课堂上生根、开花、结果，现结合跨越式理念和自己的教学实践，简单谈谈在教学中是怎样践行跨越式教学理念，做好培养学生读写能力工作的：

一、以问题为导向，培养自主阅读能力。

在低年级的教学中，学生自主阅读能力的培养是关键，也是实现跨越式高效课堂的必要条件。教师对文本的解读，对导读问题的设计则是前提。切实可行的导读问题设计能正确引导学生走进文本，学习、欣赏语言，培养独立的阅读能力。所以，在进行《“红领巾”真好》的一课的设计时，抛出了这样的问题——文章中讲了一群（）的小鸟，用心读课文，勾画出重点词句。通过抓住了文章重点内容的导读问题，让学生边读边想边画，养成不动笔墨不读书的好习惯，培养自学能力；同时让学生自主阅读文本，尊重了学生个性化的阅读行为，。

三、以品读为重点，注重读中感悟。

语文课要以读为本，让各种形式的 “读”贯穿教学整体，这是学习语文的好方法。文章的好词佳句是通过学生反复地读、思考着读、美美地读欣赏到的，作者的情感表达是透过学生带着自己的理解、带着的情感读出来的。所以，在本课的教学中，我充分发挥读的重要作用，以多媒体的方式展示课文内容，生动、形象，将学生的注意力完全吸引到文本中，在轻松、快乐的氛围中学到知识。让学生通过默读、出声读、有感情地朗读课文、配乐朗读等形式朗读文本，并在朗读的同时，创设一定的表达平台——“如果你是接受了帮助的小树苗，你想对小鸟说些什么”和“假如你是红领巾，你会做些什么”的话题，引导学生展开想象，发散思维，培养口语表达能力，真正体会到让学生感悟到小鸟的活泼可爱，感受小鸟与我们人类的密切关系，激发学生爱护动物的情感。

三、以拓展阅读为途径，为有效写作奠基。

跨越式教学模式提倡“识字、阅读、写作”三位一体的教学方法。在跨越式实践的过程中，我非常重视学生对阅读材料的品读、积累，在教学中留够充足的时间，让学生自主选择自己喜欢的篇目阅读，进一步深化文本主题，陶冶学生的情感，同时拓宽学生的视野，丰富学生的语言积累，为学生的有效表达奠定基础。

四、以语言运用为目的，让学生乐写会写。

1、以信息技术为手段，提高课堂教学有效性。在写话环节，我精心制作教学课件，让学生尽情欣赏天上飞的、地上跑的、水里游的珍稀或有益动物，利用图片拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。同时唤起孩子们对动物的深深喜爱之情，进一步感受动物与我们的亲密关系，为接下来的有效表达保驾护航。

2、积极搭建写话支架，打开习作思路。跨越式教学理念的核心是以语言运用为中心。所以，教师在唤起了学生乐写情感的基础上，还要注重引导，让孩子学会表达、有效表达。在教学中我利用白孔雀的美丽图片，出示一首优美的小诗，让孩子尽情欣赏，给学生搭建有效的写话支架。

清晨，动物园里谁最漂亮？

是无暇（xiá）的白孔雀。

展开尾巴，昂首挺胸，一会儿散步，

一会儿到湖边看看自己美丽的倒影。

在此基础上，引导学生先说后写，借助这样的写话情境——“清晨,（）中谁最 ? 是 ”让学生自由表达，充分打开学生的习作思路。接下来的写话就顺理成章，水到渠成了。使学生在语文实践过程中提高语文能力，提高了语言运用能力。在最后让学生把作品读给身边的人听，既能展示自己的作品，又能更好地进行宣传环保，进一步深化文本主题，对学生、学生身边的人进行了一定的思想教育。

在跨越式教学实践探索的过程中，我在跨越式的苗圃了辛勤地耕耘着，明显地感受到了由于先进教学理念给我们的课堂带来的变化。对于未来，我充满信心，我相信：通过我们的努力，我们的孩子阅读、写作能力一定会逐渐提高，跨越式充满生机的苗圃里，那一棵棵茁壮的读写幼苗正在生根、发芽、长叶、开花……

制作者：河北省秦皇岛市青龙县八道河中心小学绳立红袁瑞雪李清娟胡学华