《邮票齿孔的故事》教学反思

                                         越秀区建设大马路小学  杜毅

《邮票齿孔的故事》是义务教育课程标准试验教科书二年级下册第四单元第14课，课文叙述一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。通过这篇课文告诉我们发明并不神秘，只要留心身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。课堂上，我充分利用信息技术，将知识的表达多媒体化，激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机。信息技术教育与语文课程整合，可以深化学科教学，提高教学效率，更好体现语文的工具性和人文性。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体，最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的指导，真正实现因材施教。本课件提供了极丰富的信息资源、色彩鲜艳有趣的图片，在老师的指引下，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀。课件中大量的阅读材料，让孩子们在读中畅游，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新，知识在发展中得到跨越。有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。那么，如何通过信息化语文教学使工具性与人文性和谐统一，使语文课堂焕发出生命的活力呢？因此，我在教学《邮票齿孔的故事》一课时，力求体现这样的教学思想，尝试着将语文学科的人文性与工具性和谐地融为一体。

一：注重语文基础性的把握。

引入新课之前，我从复习字词入手，既巩固了生字，又积累了词语。课改以后，有些教师渐渐走入一个误区，认为课堂教学不再需要将语文训练放在首位，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断地复现，所以我主张每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复地强化、记忆。在低年级的语文课堂教学中，我们应该把词句的训练，课文朗读放在重要的位置上，这是语文的基础。但是在学习生词时，不能再像从前一样单调、枯燥，因此，我在出示生词时，有意识地把新词与旧词放在一起，譬如：齿孔   一枚邮票   菜刀   裁剪   伦敦   酒馆   喝酒   别针   方便   撕开   研究   究竟   吸引   整齐   邮政   仍然   要求   使用   立即   英国   各式各样   而且   摸遍   求助   首次。我以自由朗读，开火车，小老师带读等多种形式，全班参与，让每一个学生落实识字任务。”学生在复习生词的时候，在多遍诵读中，已经能够将这些词正确朗读出来。

二．教师发挥导学的作用

课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，那么“教”的方式就决定了“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。传统教学中，从一开始邮票撕开是如何不方便，到一位先生遇到困难，想办法解决，阿切尔看到后受到启发，制造出邮票打孔机，教师都会根据故事的发展，把故事结果讲给学生听。但是，我在这个环节上是这样设计的：在讲课文前，我出示课的插图，等到课文品读完以后，初读课文后，我用多媒体展示课文插图，把学生引入特定的情境，并用言语加以引导：阿切尔来到酒馆喝酒，被一位先生吸引住了，他情不自禁地走上前，同学们从图上什么地方看出阿切尔被吸引住呢？通过画面给学生最直观的感受，提出问题激发学生独立思考。由此引出了以下练习：

阿切尔被那位先生的举动吸引住了。他一手__________，一手__________，眼睛______________，好像________。

通过填空的练习，培养学生把看到的，想到的，用自己的语言表达出来，为写作做好铺垫。这样一来，学生直接从视觉上有了具体形象的感受，教师采取的策略是顺学而教，打破了原有的教学方式，课堂教学既没有失控，又没有教师的牵强附会。又如：在课文拓展部分，我出示了几张有关发明创造的图片，学生那一双双闪亮的小眼睛立刻告诉我他们对这些知识非常感兴趣。于是，我布置了一个课后作业：在生活中，你遇到什么困难并写写你们解决的过程。至此，我将教师的导学由课内向课外继续延伸，让学生将有限的课上学习转化为无限的课外学习中去。最终体现本课的教育宗旨：让学生知道发明并不神秘，要多留心身边的事。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

三．利用移情让学生产生体验

移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。文中有这样一段话：阿切尔开始了研究工作，很快，邮票打孔机造出来了。光是从文本上理解，学生很容易想到，邮票齿孔机是很容易发明出来的，与学生的直接体验相距甚远。于是，我立刻提出一个问题：知道阿切尔的打孔机是在什么时候发明的吗？学生马上来劲，纷纷举手，当我把正确答案告诉学生的时候，大家都情不自禁地哇起来，我抓住孩子思维最旺盛的一刻，要求他们把阿切尔发明过程再现出来。对于二年级小朋友来说，这是有很大难度的，因为他们对发明并不了解，对发明家创作的过程仅仅停留在很辛苦的认识上。我借助多媒体，让学生自主阅读《苹果落地》《弗莱明与青霉素》《中国四大发明》《爱迪生》《张衡与地震仪》等文章，孩子们在阅读中畅游，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新。当想像之门打开后，我提出：谁能够告诉我，阿切尔是怎样发明邮票齿孔机呢？孩子们不吐不快的欲望更加强烈，在孩子们再现情景的回答中，我们看到了勤奋好学的阿切尔，我们看到了坚强不屈的阿切尔，我们看到碰到困难不气馁的阿切尔，这让我们看到孩子将来不也具备这样的性格吗？

语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。我们的语文从很大程度上讲是用一些真、善、美的东西来净化学生的心灵，培养他们健康的心理，完善他们的人格。因而在语文学习过程中，也要学习其表达的思想内容，正所谓“文以载道”，任何语言都是用文字表达一定思想内容、观点或见解的。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，“润物细无声”说的就是这个道理。

    在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，语文课能真正注意到这些问题，那便是我们向素质教育迈向了一大步。　因此，在课堂教学中，注重人文性和工具性的和谐统一，才能让学生真正地学语文，爱语文，用语文。