浩瀚中取点滴，点滴中汇积累

——浅谈网络环境下语文课堂中阅读资源的运用

内容提要：课标明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。课内及课外阅读指导，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养的有效途径。而广博的积累是能力形成的前提，重视学生平时积累，就等于给了解学生一把学好语文的金钥匙。如何提高低年级学生阅读兴趣及积累语言的能力？

关键词：课外阅读   阅读兴趣   积累  应用 

    课标明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。课内及课外阅读指导，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养的有效途径。而广博的积累是能力形成的前提，重视学生平时积累，就等于给了解学生一把学好语文的金钥匙。如何提高低年级学生阅读兴趣及积累语言的能力？

一．激发兴趣，以点带面。

“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库的大门。课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖文本解读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变。语文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和培养良好的阅读习惯，发展学生的思维能力。我们可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通学生感兴趣的渠道去阅读动画故事、儿童节目、风景民俗，并告诉他们，这些内容书里皆有，只要自己去看书，借助拼音，寻找读故事的乐趣，从而引导孩子投入到课外阅读中去。也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视，或到网上查找等，开阔学生视野，受到强烈的视觉冲击，领略自然风光、文物古迹、民情风俗等。针对孩子偏爱听故事的特点，在学生午休，课余时间，给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章，或读一些浅显道理深刻的古文，声情并茂地读，激发学生读书的需求。当在课堂遇到问题，先别急着解答，老师可设置问题，激发学生从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。

二．巧用资源，去芜存精。

众所周知，网络最大的优势在于海量的信息，这就为学生学习收集资料重组资料提供了广阔的舞台，语文的拓展可以依靠这个优势得以最大地延伸。例如，收集童话、寓言、古诗、新闻、历史、民间故事等。语文学科人文性强，感情色彩强，作为社会交流的工具实用性强，而利用信息技术可以拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入探究，提出问题并解决问题提供了可能，只有课内课外结合，教学的效果才能锦上添花。当增大阅读量时，学生会有花多眼乱，无所适从的感觉，因此我们应该对拓展资料进行筛选。

1．  主题性归类。

面对信息技术日益普及的课堂教学，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。新大纲要求：“留心周围事物、养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯”。这表明留心观察生活对提高学生作文能力有着不可忽视的作用。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，会使他们不断领悟人生的意义。有意识地引导学生关心生活，关注社会，留心生活中的人和事，做生活的有心人。因此，教师可以课文单元入手，对每一个主题进行资源的归类，引导学生承前启后地多听多积累。 如在学习语文二年级上册第三单元《北京》这篇课文时，我就从语言入手将学生的课堂学习和爱国主义教育紧密联系起来。课堂上，我先让学生收集文中好词好句，学生在积累中，对北京的面貌有了大概的理解。接着我提出：大家还想知道关于北京的什么？孩子畅所欲言，有的说想知道北京的历史，有的说想知道奥运与北京有什么关系，还有的说想知道北京的升旗仪式。我在资料城让孩子阅读四篇文章《北京亮起来了》《我们成功了》《我多想去看看》《看雪》，孩子们兴趣盎然地阅读，感受语言美的同时，更激发了孩子想到北京看看的欲望。课后，我分了四个主题，让学生从报纸、网络、电视找关于北京的资料，分别是：故宫、福娃、升旗、奥运。这样，既让学生清晰了选择资源的导向性和针对性，又培养了学生对祖国的热爱，对北京的向往。学生所上交的资源放于图书角以供阅读。教师在教学中，要根据学生需要，利用课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践形式，改变把学生禁锢在小小的课堂里，日复一日地重复单调枯燥的教学状况。而应采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。

2．  实用性归类。

教学二年级下册《邮票齿孔的故事》，在课文拓展部分，我出示了多幅有关发明创造的图片，学生那一双双闪亮的小眼睛立刻告诉我他们对这些知识非常感兴趣。于是，我布置了一个课后作业：在生活中，你遇到什么困难并写写你们解决的过程。我将教师的导学由课内向课外继续延伸，让学生将有限的课上学习转化为无限的课外学习中去。最终体现本课的教育宗旨：让学生知道发明并不神秘，要多留心身边的事。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。文中有这样一段话：阿切尔开始了研究工作，很快，邮票打孔机造出来了。光是从文本上理解，学生很容易想到，邮票齿孔机是很容易发明出来的，与学生的直接体验相距甚远。于是，我立刻提出一个问题：知道阿切尔的打孔机是在什么时候发明的吗？学生马上来劲，纷纷举手，当我把正确答案告诉学生的时候，大家都情不自禁地哇起来，我抓住孩子思维最旺盛的一刻，要求他们把阿切尔发明过程再现出来。对于二年级小朋友来说，这是有很大难度的，因为他们对发明并不了解，对发明家创作的过程仅仅停留在很辛苦的认识上。我借助多媒体，让学生自主阅读《苹果落地》《弗莱明与青霉素》《中国四大发明》《爱迪生》《张衡与地震仪》等文章，孩子们在阅读中畅游，在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新。当想像之门打开后，我提出：谁能够告诉我，阿切尔是怎样发明邮票齿孔机呢？孩子们不吐不快的欲望更加强烈，在孩子们再现情景的回答中，我们看到了勤奋好学的阿切尔，我们看到了坚强不屈的阿切尔，我们看到碰到困难不气馁的阿切尔，这让我们看到孩子将来不也具备这样的性格吗？

3．  情感性归类。

新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。我们教育的对象是一群娇生惯养的独生子女，教师更应该立足课堂，向学生灌输什么是真，什么是善，什么是美。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到“润物细无声“的目的。         我在教《假如》的时候，先让学生充分朗读课文，归纳出诗歌是由关爱环境，爱护小鸟，关心他人三方面组成。孩子的认识只停留在表层上面，从朗读中可以感受到。课后，我在思考，怎样的课外资源，才能让孩子深刻感受到，假如手中紧握一枝“神笔”，会画什么？我收集了以下资源：

                                  《假如》

假如

你没有眼睛，

你将看不见太阳，

看不见月亮，

看不见母亲的微笑，

看不见一切一切，

你将在黑暗中度过春夏秋冬

                                    请还给我清清的河水

现在水污染太严重，某村子的河臭气熏人，为了治理，人们放了许多鱼苗，时间不长，水就好多了，但是，最近鱼都死了，经查，是附近的工业厂放的污水，让河水不再清澈，可怜的鱼，一夜之间全部死了。

                          中华白海豚

中华白海豚，1988年被我国政府确定为国家一级重点保护的濒危野生动物，也是被国际贸易公约列入濒危野生动植物种的珍稀哺乳动物。中华白海豚主要分布在我国东南部沿海，其活动区间最北曾经到达长江口，向南一直延伸至浙江、福建、台湾、广东和广西沿岸河口水域。更被誉为“海上大熊猫”，1997年，香港回归时将其作为吉祥物。如今，中华白海豚尚正面临前所未有的生存威胁，其濒危程度远远超过大熊猫。解剖发现，这条中华白海豚胃部及消化道内空无一物，可以判断饥饿是造成它死亡的主因。另外，尸体肝脏发黑，其他脏器也有病变迹象，估计是遭受海洋污染。

变了样的企鹅

这是2000年6月25日，几只企鹅在南非罗本岛海岸上清理满身的油污。一艘载有1400吨原油的轮船在罗本岛附近海域沉没，造成海水污染并危及栖息在这里的5700多对企鹅。

即将消失的村庄

荒漠、恶劣的天气、缺水、贫穷，这一环扣一环的苦日子压得民勤人喘不过气来。甘肃民勤村，是一个被沙漠三面包围的农村，巴丹吉林沙漠和腾格里沙漠在此已呈握手之势，沙漠以平均每年8－10米的速度推进蚕食。民勤村极度干旱，严重缺水，大部分地下水已成为无法饮用的苦咸水，部分水井已打到了300米深。惟一的地表水——石羊河几近断流，所有能流下来的石羊河水都储存在惟一的水库——红崖山水库之中，但红崖山水库已遭受严重污染，水面呈褐色，水污染让极度缺水的民勤村雪上加霜。 在这里，有水就有生命，无水就只剩流沙。种的庄稼都比以前用水库水时矮小，西瓜像皮球那么大，育苗成活低，产量也低。而且只能种棉花、葵花、西瓜仔、玉米，而蔬菜、小麦都不能种，4户人家种了50余亩地到秋季有一半的地有收获就不错了。

大山里的孩子

六年级的十几个学生和老师在这里度过春夏秋和即将来临的严冬，一年级有四十多个学生，数目逐年递减，能上初中的寥寥无几。

将就着桌椅，用各种姿势上课的一年级学生，拥有着书包、课本、铅笔，微笑代表她们内心的满足。

这是我们的小学校

这是我们的课室，我们在这里度过春夏秋冬。

就算路途多遥远，鞋子多破烂，我们仍然风雨无阻地上学。

 可谓“一石激起千层浪”，图上的人、环境、动物震撼着幼小的心灵，生活安逸的孩子们，可曾想过外面的生活如此艰苦而残酷。这些文字、图片都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的感染力。学习这些作品，有助于学生产生积极的情感，有种迫切要帮助别人的欲望。因此，语文教师要善于利用拓展资源中的情感因素，以情引情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。我让学生再读一次课文，这次朗读和之前任何一次有着天渊之别。接下去的打写，学生一气呵成，写出了真实而带有感情的诗歌。他们都把可以为自己画衣服的机会，让给了失明，流离失所，一切需要帮助的事物。

“帮助别人”是一种极容易明白的道理，但到底是怎么做，许多学生说不清楚，只是肤浅地认为“让座”“扶盲人过马路”等事例。指导学生发现生活中的感人之处，深切体味，积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活的感受力，培养孩子博大而纯真的心，学生的作品定能摈弃不切实际而处处显真实。

三．培养学生“读写结合”的习惯。

阅读教学，最终的目标是让学生能够写文章，学生文章要有内容，有想法，有主见，有新意。学生可以依据自己的生活和感受，词语的积累，编织起神奇的，绚丽的童话来，或是把它写下来。网络环境教学下，我有了更多写作的空间，低年级毕竟识字量不多，下笔写有一定的局限性，但是在电脑上打字，能打破这种局限性，因为学生已经有了一定的识字量及词汇量。课文结束，我都安排一些学生感兴趣的小练笔，可以是续编课文，可以是与生活联系起来的小练笔，可以是看图写话，可以量词的儿歌，反正形式多样，不拘泥于一种风格。我还设立班内作文集，网上作文区、好文章区，创设多样平台，让学生的美文能充分展示，因为有平台，学生更愿意开动脑筋，留心身边事情当成写作素材，从而养成爱写文章的好习惯 。总之，阅读指导必须以理解为基础，以训练为手段，以应用为归宿，优化其过程的各个环节，不断提高学生阅读及写作能力。我还要求学生养成将工具书放在案头的习惯，凡在读书过程中，遇到不认识的字、不理解的词都要通过查阅工具书解决。还可以充分利用“好词好句本”，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。学生“得法于课内，受益于课外”，持之以恒，坚持不懈，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

参考文献：

1．《小学语文教学大纲》（试用修订版）

2．何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》

3．叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》。