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笋芽儿第二课时教学设计
教材简析：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响鼓，一
层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形像,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
学情简析：
1.本课要求会认的字较多，读音难点也较多。教学中，要注意指导学生读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。在字形方面，估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大，老师根据实际需要，引导学生用自己喜欢的方式识记。
2.
生动有趣的故事提供了良好的语言环境，孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。如果学生没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，通过课件演示，让学生看看笋芽儿的生长过程，这对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。
【教学目标】
知识与技能：
1
正确、流利有感情的朗读课文；
2
能根据自己的想象完成补白，进行语言训练，拓展学生的思维；
3
能根据主题写出几句通顺的话；
过程与方法：
1、通过多种形式的朗读，使学生体会笋芽儿生长过程中遇到的困难以及体现出来的坚强；
2、拓展阅读，了解其他植物是怎样通过自己的努力成长的；
3、打写训练，写一写在自己的成长中别人对自己的帮助；
情感、态度、价值观：
1、让学生从内心喜欢阅读类似童话故事，愿意阅读更多的童话故事。
2、通过学习，体会笋芽儿在生长过程中勇于克服困难的
教学过程：
一 复习导入：
同学们，上节课我们一起认识了可爱的笋芽儿，瞧，刚上课，她就有好多话要对大家说呢？一起来读读吧！（出示课件，复习词语）
设计意图：通过出示一段含有生字的短文，既帮助学生复习了上节课学习的字词，更重要的是对课文的内容有了一个大致的回顾，引起学生学习的兴趣。
二
入情入境，品词品句：
1
同学们，小小的笋芽儿长成一株健壮的竹子，可不是件容易的事呢！今天你们就把自己当成小笋芽，回忆课文内容，想一想在成长的过程中都有谁帮助过你啊？（学生汇报，教师板书 春雨 春雷 妈妈 太阳）
设计意图：教师提出问题，统摄全篇，即让学生进入情境，把自己当成笋芽儿，又同时体现出了一条线，让学生顺着这条线开始进入课文的学习，可使文章的学习脉络清晰。
2
得到了这么多人的帮助啊！默读1-5段，老师特想知道他们都是怎么帮助你的，边读边画，一会给老师讲讲好吗？（默读1-5段，学生汇报）
设计意图：不动笔墨不读书，学生通过默读，勾画重点语句，找到帮助过笋芽儿的人，线上的几个点一目了然，有利于学生理解课文内容。
3学生汇报，指导朗读：
设计意图：学生主体，教师主导，教师把课堂交给学生，由学生汇报，教师相机指导学习并进行有感情的朗读。
“春雨”对笋芽儿的帮助：找的真准！请同学们自由的读一读这段话；我们都是沉睡的笋芽，哪位春雨姑娘来呼唤我们啊！（请一位学生读一读，）
a
如果你的声音再低些、轻些我们就醒来！谁再来试试！
b果真，小笋芽真的被唤醒了（出示小笋芽醒来的一段话），老师读旁白，你们读小笋芽说的话，可以带上动作哦！（教师读旁白，学生接读）
c老师也想来读一读，你们读旁白，我来当笋芽，开始吧！老师读的和你们读的有什么区别，学生回答；同桌学着老师的样子来读一读；
设计意图：通过创设情境，多种形式的朗读，使学生体会春雨对笋芽儿的帮助，并在知道朗读的过程中体会小笋芽儿的撒娇的可爱。
“春雷”对笋芽儿的帮助：
a
就在笋芽撒娇的时候，雷公公来了，他是怎么帮助笋芽的？（教师出示声音，学生汇报）他用粗重的声音呼唤着笋芽，会说些什么呢？谁来当雷公公，呼唤我们这些笋芽？
设计意图：学生补白练习
，拓展思维，通过情境体会雷公公对笋芽儿的帮助，进而帮助学生有感情的朗读雷公公的话；
b
这么多的朋友来帮助笋芽儿，（教师出示一句话，与学生接读），你从“一个劲地”体会到什么？这样吧，这三排的同学是笋芽，表演一个劲的钻，这边的同学通过他们的表演，想一想笋芽在钻出土地的时候都会遇到怎样的困难？
设计意图：一部分学生表演，一部分学生回答，教师充分预设，比如有人说被雨淋，那他就不钻了吗？被吃掉
，那他就失去生命了吗
？土太硬，那他就放弃了吗？重点
帮助学生体会笋芽的克服困难，对春天的向往之情；
“妈妈”对笋芽儿的帮助
请学生找找妈妈对她的帮助的句子，学生自由读；
设计意图：因为这一部分的内容比较简单，所以教师简洁处理，学生通过自由读完成对妈妈关心的体会。
4 体会笋芽儿破土而出之后对春天的喜爱和快乐的心情；
她睁开眼睛一看，看到了什么呢？说说你看到这些美丽的景色心情怎么样？（学生回答）
设计意图：学生通过想象体会笋芽儿美好的心情。
5
就带着你们的这种好的心情，来自读课文第6自然段，找一找笋芽都看到了什么？（学生汇报 教师出示句子 学生补白）
设计意图：通过补白训练，学生进入情境，把自己当成笋芽儿，说出看到的美丽景色，将以往所学的知识进行运用，达到语文工具性和人文性的统一。
6 这么明亮、美丽的世界，小笋芽怎么说的啊！（出示她高兴的说这一句，教师与学生接读）
7 同学们，破土而出的笋芽又经过了太阳公公的照耀，几个月后，怎么样了？哦，长成了健壮的竹子，你们就是笋芽，站在山岗上自豪的喊着（教师指导学生读最后一句：我长大了！）能再大声点吗？让所有朋友都听到！
8
课文快要学完了，要和笋芽告别了，你想对笋芽说些什么？
设计意图：挖掘主题，升华主题，让学生体会到成长的过程中需要别人的帮助，以及笋芽儿的坚强。）
教师小结：
希望同学们像笋芽一样在自己的努力和周围人的关心帮助下快乐成长！
三
拓展资源，情感升华：
拓展阅读中也有很多植物成长的故事，一起去看看吧；
设计意图：充足的时间留给孩子阅读，不但有益于孩子知识的积累，更重要的是加深对主体的理解。
四
结合主体，学生练习
在你成长的过程中有没有得到过别人的帮助呢？回忆一下，写一写他们是怎么帮助你的吧！
设计意图：结合主体的打写，可以使学生在学习课文和读完拓展阅读后，进行大的输出，将自己的感受记录下来，实现“大输入
大输出”。
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