|
跨越式教学模式下的情境教学
——《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》上完了，每一次的讲课都是对自己的历练，在历练中收获成长的“良药”。
这节课我一直在努力为学生创造了一个很好的情境，提到情境，就不得不提到情境教学，提到情境教学，就不得不提到李吉林老师。所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学正是触及了儿童的情绪领域，这是由情境教学本身具有的“形真”“情切”“意远”“理蕴”的独特个性形成的。掌握了情境教学的基本含义，我意识到，《笋芽儿》这一刻如果情境创设的好，一定会把孩子们真正带入到文本中去。
要想达到情境创设的最佳效果，课文的题材是要进行分类的。比如会有童话、散文、诗歌、寓言等等；每一种题材的课文情境创设的方法是不同的。《笋芽儿》是一篇童话，充满童趣，作者塑造了一个个可爱的童话形象，所以李吉林老师告诉我们学习童话类型的课文，情境创设应该从形象入手。
知道了这一点，我首先想到的就是用直观的手段再现童话形象。于是很多笋芽儿的图片还有长大之后的竹子图片成为了我展示形象最好的工具，北方的孩子对笋芽是很陌生的，有了图便以最快的速度让孩子知道了笋芽的样子，对课文中一些描写笋芽的句子也会有理解；
但是要想创设好情境，仅仅依靠这些辅助的工具是不够的，老师自身的语言魅力也会是创设情境的好方法。于是我在设计自己的语言时努力把孩子带入到笋芽的情境中，比如我会一直不断的提醒孩子，“现在你们就是小小的笋芽儿”，“现在你们就是长大的竹子”等等，在过渡语的设计上我也尽量简单却不失情境，比如在讲笋芽儿破土而出的时候我会对学生说“小笋芽儿睁开你们的眼睛吧！看看这个美好的世界“用语言描绘形象老师也会和学生一起进入情境；
在指导朗读“她扭动着身子，一个劲儿的向上钻”这一句时，我想用最有效的方法让学生体会“一个劲儿”的感觉，于是先安排学生做动作，然后说说你体会到什么，学生说的很好，最后再去读，一下就有了感觉，在李吉林老师的书中我也找到了理论依据，就是从语感中体会形象。记得我在上学时，老师就告诉我们语文的学习有时是要靠语感的，可能有些题你说不上为什么选这个，但是语感告诉你这个答案就是最合适的，现在想来，从小对语感的培养是多么重要却又容易被忽略！
这节课，除了引起我对情境教学的思考和认识外，还存在其他一些遗憾，比如不够灵活的处理拓展阅读内容和打写无关的问题，尽管意识到拓展阅读几乎对打写帮组不大，但是我还是没能自己找几篇，一定程度上影响了打写的质量；还有这节课显得有些热闹，很满，孩子们的实现会一直集中在大屏上，关注教材的机会少了，缺少了让孩子静下心来读书的机会。
一课一思，一课一得，贵在坚持！
|
