浅谈网络环境下的小学语文古诗教学

深圳市福田区福南小学 邓映红

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。有效地运用网络环境所提供的学习资源和学习环境进行教学能彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化教学改革，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

    关键词：信息技术 网络环境 整合资源 古诗教学 自主学习 创新能力

新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动学习方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。实践证明：有效地运用网络环境所提供的学习资源和学习环境进行教学能彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化教学改革，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上谈到：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。” 《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。小学语文教材中选编了数十首古诗，小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此可以明显看出，加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读，已经引起大家的重视。

参加《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》课题实验以来，通过教学实践，我发现在网络环境下，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，指导学生自主学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生想象能力，培养学生的逻辑思维，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的创新能力。

下面我就以我所执教的《回乡偶书》一课为例，谈谈我是如何在网络环境下进行古诗教学的。

一、  创设情境，激发情感

建构主义学习理论认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，在具体的学习情境中，以自己过去已有的经验为基础，且以自己独特的方式进行意义建构的结果。因此在建构主义的教学中，创设真实的或接近于真实的，具有丰富资源的学习情境被看成是实现意义建构的关键。

我们深圳是一个移民城市，我们的学生都来自于祖国的四面八方，因此，上课伊始我就问同学们还记得老师的家乡在哪里吗？接着问他们的家乡在哪里，当然答案是五花八门的，有的学生来自新疆的乌鲁木齐，有的学生来自陕西的西安，有的学生来自于湖北的武汉，还有的学生来自浙江……在此基础上，我很深情地说出我们在座的每一位来自于祖国的四面八方，因为各种原因，大家不能经常回家乡，每逢佳节，都特别思念家乡的亲人，正所谓是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”此时，学生的注意力已经完全被吸引，全班学生都情不自禁地和我一起深情背诵诗歌。在这个时候，学生已是情绪高涨，我马上引出课题，强烈的激发了学生的学习兴趣。

二、 自主阅读，了解诗人

适当的了解诗人，可以帮助学生对古诗的理解学习。《回乡偶书》这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，表达了诗人热爱家乡的感情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，学生有限的阅历和体验，均会造成学生理解上的困难。于是，我设计了“关于贺知章，你了解他的什么？还想不想了解得更多？”这个教学环节，在本课教学资源的资料城里面给学生提供了一篇名为《贺知章简介》的文章，里面概述了贺知章的生平爱好，人生经历以及他的代表作品等，学生通过上网进入资料城阅读这篇文章，读完以后对贺知章有了更多的了解，并且通过小组汇报让学生展示自己的学习成果，让学生初步体验到了成功的喜悦，进一步调动了学生学习的兴趣，又为更好地理解诗文做好准备，还为学生后面的自主创作提供了想象的空间。

三、 学习生字，促进朗读

在古诗教学中，识字教学也是不可忽视的一个环节，通过各种创新识字，让学生掌握本课的生字，为朗读古诗打下基础。我通过设计小老师领读生字、同桌合作识记生字、编字谜几个环节，把识字与创作相结合，让学生体验自主学习、合作学习的愉快。学生们编出了“各种各样的人带着帽子（客）”、“一个人在喝可乐（何）”等有趣的字谜。同时还解决了“衰”这个字的本音和在古诗当中为了押韵读法不一致的问题，为后面的朗读诗歌扫清了障碍。

四、 学习古诗，情境感悟

义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册《教师教学用书》当中指出：古诗因，时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。我们不必逐字逐句地进行串讲和欣赏。学古诗最好的办法就是诵读，在这一课中，我通过多种层次地指导朗读让学生感悟诗歌的意境，提高朗读能力，完成课文教学。学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。

我还通过播放带有音乐的课文朗读让学生闭上眼睛展开丰富的想象，在脑海中重现诗歌的画面，引导学生进入诗歌的意境。有的学生就感悟到眼前仿佛看到了诗人贺知章在很年轻的时候就离开家乡外出求学、做官，直到年龄很大了才回到故乡，此时他已经是满脸的皱纹，还拄着一根龙头拐杖。有的学生感悟到贺知章很伤心，因为他离开家乡太久了，再回到家乡的时候两鬓的头发已经白了，还有学生感悟到有几个小朋友脸上笑嘻嘻地正在很有礼貌的问他是从哪里来的客人，借助多媒体，学生想像、入境，不仅加深了对诗意、诗境的理解，同时很自然地与诗人的思想感情产生共鸣。

五、  扩展阅读，积累经验

《全日制义务教育语文新课程标准》课程总目标中指出，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，培养孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。要想实现目标的要求就是要紧紧围绕教材，大量进行扩展阅读，在大量阅读中识字，在大量识字的基础上阅读，强调识字、阅读、写作三位一体 。

为了实现对教材的拓展，拓宽阅读的层面，我组织了两种类型的阅读材料供学生选择朗读，一类是以抒发思乡情怀为主的思乡作品，另一类是贺知章佳作，由于学生在前面的拓展阅读中已经了解到了贺知章的代表作品有《咏柳》、《采莲曲》，所以读起来颇有兴趣。同时，我还把这些拓展阅读的材料按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的学习需要。使学生在不知不觉中实现了积累，丰富了知识，提高了能力。

六、打写训练，发散思维

有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。打写训练就是一种富有创造力的实践活动，鼓励学生在留言板上发帖子练习习作，创新表达，培养学生的逻辑思维。

我在这一环节中设计了三个不同的题目：1、每一首诗都是一个故事，你喜欢《回乡偶书》吗？请你把它改写成一个故事。2、你还有更好的改编材料吗？你也可以把你更喜欢的一首古诗改编成一个故事。3、贺知章一生长期在外做官，在他的身上发生过许多有趣的事情，你能想象到吗？请你写一个贺知章的故事。让学生在三个题目中自主地选择自己喜欢的内容来写，把学习的主动权交还给学生。使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新颖的作品。

实践证明，运用现代化的教育信息技术促进学生自主学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生想象能力，培养学生的逻辑思维，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的创新能力，真正实现了学生的跨越式发展。

参考文献：

１.    《全日制义务教育语文新课程标准》

２.    余胜泉《信息技术与课程整合》

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