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案例名称：Module 5 Food and Drinks
Unit 14 School Lunch
——Work with Language
设计者：广州市越秀区东风东路小学 裴湘媛
【教学内容】
本课是小学四年级广州市教材英语第八册Module 5 Food and Drinks第四课时的内容。这节课的主要教学任务是学习新单词：roast
beef, fried egg；复习toast, chicken, chocolate, chips, hamburger, noodles等食物单词。学习运用新句型：①
He/She likes ... . He/She thinks they are / it is delicious. ② He/She
doesn’t like ... . He/She thinks they are / it is horrible. 以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，问卷调查，汇报表达等多种活动，应用迁移能力，让学生把知识点联系起来学习，使学生的所说、所想、所用都与我们的现实生活相结合。同时，培养学生知识整合能力，通过听、说、读、写等学习活动提高学生的语言综合交际能力，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，并同时发展和巩固学生的读、写能力，提高语言的综合运用能力。
【设计理念】
本课以北师大何可抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，调查汇报等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，并同时发展和巩固学生的读、写能力，提高语言的综合运用能力。
【活动目标】
（1） 通过Free talk和Guessing game，既调动课堂气氛，激发学生开口的愿望，又帮助学生学习新单词的拼读方法和书写形式，并同时操练重点句型，为下面的说话及练习做好铺垫；
（2） 借助多媒体网络资源为学生提供2个练习和5个阅读材料，融合本课的重点句型于其中，让学生自主听读，提高听力，扩大信息量，使学生在情景中理解句型，培养自主学习的良好习惯；
（3） 在一定的信息输入后，用PPT方式，提供一定主题的图片和关键词句，让学生在key points的辅助下进行看图对话，提高口头表达能力和语言的运用能力；
（4） 在学会情景会话的基础上，让学生进行故事和短文的听读训练，增强语言的整体感，同时将新、旧知识联系起来，实现语言的积累性学习，丰富语言的表达，提高语言的综合运用能力；
（5） 通过师生问答，俩俩对话，协作表演等语言交际活动，提高学生的语言交际能力，培养学生在日常生活中迁移运用英语的意识和协作学习的良好习惯。
（6） 通过知识对比学习，并对单词进行再分类，培养学生知识整合能力，通过听、说、读、写等学习活动提高学生的语言综合交际能力，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，并同时发展和巩固学生的读、写能力，提高语言的综合运用能力。
【资源准备】
（1）自主听的资源：
Readings: a. American Food Habit. b. Charge for Bread and Butter.
c. A joke. d. Friend for Dinner. e. Chicken soup.
（2）辅助言语交际材料：Let’s ask (5幅图片)
Let’s talk (4幅图片)
（3）归纳表格、调查表格各一份。
【活动过程】
Step I: 创设情境，复习导入 (6’)
1） Look at the picture and answer the questions.
2） Divide the food into 4 parts according to menu.
3) Look at this picture again and talk about the food in details.
| 通过食物图片，引导学生对知识做好分类，激起学生开口说的欲望，帮助学生复习旧知，为下面的语言学习做好铺垫。 |
Step II: 游戏激趣，学习词句 （4’）
T:. Do you like noodles / ...? What do you think of ...?
| 通过竞猜游戏，结合句型帮助学生复习旧单词，学习新单词，掌握单词的拼读法和拼写规律，联系食物或图片进行口语表达练习。 |
Step III: 听、写结合，学习句型 (4’)
T: ... likes ... . What about our friends Ben and Janet. Let’s listen
and finish the paper, mark down what they like dislike?
| 学生通过听、写练习，更加巩固课表内单词，并通过听写材料，为下一环节的过渡和对话做好铺垫。 |
Step IV: 创设情境，创编故事 (5’)
1) Set up a situation.
T: Ben likes .... What about their friends. Mike is from ... Sally
is from .... They have different
2) Give a model. （教师与一位学生给全班同学做示范）
3) Make a story in pairs.
4) Act out their story.
| 教师围绕“食物”这个主题创设了多种与学生实际生活相似的情境，使学生应用迁移能力把所学句型联系自己的实际生活进行创作交流。 |
Step V: 承上启下，拓展阅读 (6’)
T: Look at the picture, What do you think of this breakfast? Is
it for Chinese people or British people? There
is different food culture between China and America. Let’s have
a look and know about them.
| 教师通过丰富的网络阅读材料，学生在此能自主听读，通过问题的设置，引导学生带着问题进行故事的学习，增强他们的好奇心，培养他们解决问题的能力。 |
Step VI: 知识整合，完成表格 (5’)
T: Different people have different taste and cultures. What’s difference
between them? Let’s finish the table and talk about it.
1) Give a model.
2) Finish the table by themselves..
3) Exchange their ideas in groups.
| 学生运用听、说、读、写的综合学习活动，通过完成表格，交流表格，培养学生知识整合能力。 |
Step VII: 对话调查，完成任务 (6’)
T: If our school will develop as an International School, Can you
make a new menu to suit for different people from different countries?
At first, Let’s make a survey, please choose one part to mark
down what do they like and why?
1) Give a model.
2) Make a survey.
3) Design a new menu.
| 教师创设情境和任务，让学生在实际情境中自然地运用语言和使用工具。通过动手动口活动，把新旧知识联系起来综合运用，培养学生的语言综合能力。 |
Step VIII: 总结汇报，布置作业 (4’)
1) Give a model.
2) Report in pairs.
3) Exchange the opinions in class.
4) Homework.
| 学生把自己的调查设计结果进行综合汇报，提高学生的语言表达能力。并把设计意图延伸到我们家里的一日三餐当中，继续巩固学习。 |
 板书：
 教学过程流程图
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广州市越秀区东风东路小学 裴湘媛
