Module 5 　Food and Drinks

创建丰富信息资源，实现语言有效迁移

　Create rich internet information resource, reach the purpose of language transfer

【摘要】 传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，学生学习能力的培养，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间、生生之间缺少情感交流，无有效互动。而我们 利用信息技术在学习资源提供，学习环境创设，内容表现、双向交互等方面的特点， 通过教师有效组织课堂教学，不但能够激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，而且还能培养学生的主动学习、归纳学习和迁移学习知识的自主学习能力。

【关键词】 网络信息、迁移

Abstract: In traditional English class, teachers usually only emphasize on how to input and store up the English knowledge mechanically instead of the process of studying and the ability of learning, especially the activity of language practice. That will lead to the students learn passively, the atmosphere of the class is boring, lack the communication between teacher and students or students and students. The feedback with each other is inefficient. Conversely, we should use the internet resource to stimulate the class atmosphere and students' learning ability according to teacher's organization and teaching plan, the purpose is that fostering the students' technology of learning actively, inductive method and transfer.

Keywords: internet resource, transfer

　　人与人之间的交流，往往是多渠道和多方式同时进行的，包括我们的语言、表情和动作等等，随着以信息技术为核心的现代教育技术的发展和在教育教学中的广泛运用，为我们模仿或创设一个多样化、较真实的英语语言学习环境。 因此，我们要利用信息技术 和多媒体技术开展英语教学的过程中， 在学习资源提供，学习环境创设，内容表现、双向交互等方面的特点， 通过教师有效组织课堂教学， 以创设逼真的语言情境和联系生活实际经验为目的和出发点， 引导和培养学生对知识整合，情境运用以及知识延续等方面迁移能力的培养，用所学语言 分析问题和解决问题，培养他们把这种知识应用于解决问题情境中的能力， 使学生的语言学习源于生活，用于生活。

1. 运用丰富的网络信息资源，培养学生语言积累和整合能力，实现语言的理解迁移

　　当前的英语教学，存在着重视知识的灌输，忽视能力培养；重视知识点单一的传授，忽视各年级、各相关知识点内在有机联系的倾向，教师错误的导向作用，使学生在不完全理解知识点的情况下死记硬背，最终学生只能模仿，而不善于灵活运用知识，更不善于分析解决新问题。语言是人类的 交际工具，需要学习者在大量接受信息的同时，不断积累和归纳，并在问题解决的实践过程中得到证实。在英语课堂教学中，我们着重学生对知识点的理解，不止交给学生一种通过分类记忆和积累单词的方法，而是联系生活、文化、习俗等方法，用网络 辅助教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移， 在单词的积累和掌握方面，也有了一个量的飞跃。如教师在教授“ Food ”这一主题时，除了可以按蔬菜类、水果类、肉类、饮料类等来进行单词分类学习以外，还可以引导学生根据“菜单”进行分类（ starters; main course; dessert; drinks ），使学生明白在进餐厅、酒店用餐前，我们可以从这些方面寻找自己爱吃的。在学生理解基础知识的基础上，利用知识迁移，使语言知识进入到一个更深层次的内容，一种文化情感的学习。首先，我们先让学生复习关于食物的单词，并把 starters; main course; dessert; drinks 这 4 种类别写在黑板上，并进行举例说明，让学生理解什么样的食物属于哪些类型；接着，教师提出疑问：“ What's difference between Chinese food and British food? ”引导学生进行大量的网上阅读，通过自主听读网上的文本材料，扩展词汇，寻找差异，既而发现中西文化的饮食习惯和文化，并在小组协作，完成表格的过程中进行听、说、读、写的训练，提高语言的综合能力。最后，教师设计一任务，让同学们为一间国际学校设计菜单，请同学先了解、调查其他同学对各国饮食文化的信息，然后根据自己的理解设计这一菜单，并汇报自己的菜单供学校老师和同学们参考，通过这一活动来改善学校的伙食情况，令学校的饮食更受到全校师生的欢迎，符合大众的口味，让学生成为学校的小主人。

　　通过这一活动，培养了学生在大量网络信息中寻找有效和相关资源的能力，并通过迁移能力，大量增长和积累词汇量，同时学会寻找事物之间的联系，学会知识整合和运用的能力。

　　同时，我们还可通过学科之间的联系和知识的相似点，进行学科的综合运用和整合。如我们在学习“数字和时间”这一主题时，老师可以把数学的应用题翻译成英文，学生通过仔细阅读题目，理解题意，通过英语思维来解决数学题的方式，实现学科与学科间的迁移。

　　　计算题 1 　　　　　　计算题 2 　　　　　　　计算题 3

　　通过这一活动，学生除了能够将英语与数学进行学科整合，还可与语文（寓言故事）、音乐（音乐剧）和美术（听指令画画）等设计活动，使英语语言学习和运用与各学科搭建桥梁，使英语学习渗透到各门学科中去，进行学科间的知识整合，实现有效迁移 。

2. 运用丰富的网络信息技术，模拟创建多种生活情境，实现语言的运用迁移

　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师根据孩子的年龄特点，设计丰富多样的英语交际活动。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又只注重句型和语法的学习，一味的满堂灌，忽视了语言的学习就是为了应用这一目的。因而，不少学生只能在课堂学习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力就比较差，当他们遇到与之不同场合、不同情境下的现实问题时就束手无策。而在多媒体环境下，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且有效的帮助和满足了不同学生的学习要求。每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。教师可以通过创设不同情境的学习，组织学生表达自己的观点，通过师生对话，两两对话，创编故事等活动进行信息交流，共同完成一个主题，激发起他们表达的欲望。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这都要通过迁移来实现。如教师在教授“时间”这一内容时，为了让学生的知识不仅仅停留在如何表达早、中、晚三餐的时间表达上，创设生活化的场景，让学生两两合作，进行角色代入，根据所给信息创编对话， 使得学生融入情境，切身体验，进行生活化的模仿与练习。

情境设计：妈妈喊孩子起床，孩子不愿　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　起床，如果再不起床，他今　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天的活动就要迟到了，两人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小组合作，交流如何叫孩子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　起床的情境。

　　同时，教师还可以根据学生的能力，设计对话的内容还可包含有自己的心理活动和对事情的看法等。如以下的这个活动就是学生就自己的真实感觉表达对食物的喜好及看法等。

　　从以上这些活动来看， 在英语课堂教学中，创设 生活化，趣味化和真实化 的教学情境对开展教学是非常有利的， 学生在有情境的活动中学习英语，就会学得更快，记得更牢，而且还能有效地增强学生的文化意识，陶冶他们的情操，提高他们的欣赏品味，从而促进学生的全面发展。

3. 运用丰富网络信息资源，自然过渡、联系各主题的内容，实现知识的延续迁移

　　新课标指出：教育要“以人为本”，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性。新课程标准强调外语教学的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。学生在学习过程中“能干什么”。因此，在英语教学过程中，教师要善于引导学生对每一节课的学习应用迁移理论加以剖析，认清新知识与原有知识可能构成的各种关系，或是另一些旧知识的特殊与深化，把新知识纳入到已有的知识体系中去。如果在平时学习过程中，能长期坚持，不但能提高学生的学习效率，充分体现学生的主动性和创造性，而且能增强学生对知识理解的深刻性和他们使用英语的能力。如教师在进行新授课时，可把课文的图片通过网络工具事先剪辑下来，引导学生观察图片，联系生活经验，创编故事。

　　学生通过联想新旧知识之间的联系和自己的实际生活经验进行 Pictures Talking 和 Guessing Game 的活动来创编故事，坚持进行这样的活动，可以形成知识的广泛迁移能力，避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。同时，也降低了课文学习的难度，加速学生对课文的理解和掌握。

　　同时，教师可以利用丰富的网络资源，对课文的内容或主题进行更深层次的渗透，使学生在自主学习、积极参与、口脑并用中增强学习兴趣。教师有意识的选择和设计与课文主题相关，难度适中的网络阅读材料，以点带面，培养学生的发散思维和知识迁移能力。学生也可根据自己的能力和兴趣运用信息技术进行自主学习，每个人都有或多或少的收获，通过重点句型的表达和运用，学生既可以联系以前学过的相关主题，又可以渗透网上的拓展内容，语言理解能力和口头表达水平产生了不同程度的提高。以下是各年级学生通过网上拓展阅读后，对课文主题进行深入对话的内容和方面，如三年级在教授动物单词时，我们可从动物的喜好、能力、外貌等多方面进行描述，而不是仅仅停留在一个层次的交流，实现了从一个主题向多个主题发展的纵向迁移。而四年级的教学内容更把一——四年级学过的、可描述的、相关主题的内容进行大连串，实现语言知识的连续和发展性。而五年级的教学内容不但紧扣整个小学阶段的交际内容，更具有知识的延续性，对小学英语学习期间，与旅游相关的英语话题和问题起到一个承上启下的作用，使我们的教学更具有连贯性和可发展性，实现知识点与知识点之间的有效迁移。

　　通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，把知识统筹和联系起来，能够用英语更丰富、更完善地表达自己的想法，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

　　网络信息资源因其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，在引起学生注意、激发学生的兴趣和动机方面都远远超过了其他传统教学媒体，我们在教学中，我们要充分发挥这一优势，把 英语教学与现代教育信息技术密切结合起来，为英语学习创造良好的语言环境， 激发学生自主学习的兴趣和情感。 在今后的教学中，我们英语教学要 以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展看图会话，自主听读，问卷调查，汇报表达等多种活动， 应用迁移能力， 让学生把知识点联系起来学习，使学生的所说、所想、所用都与我们的现实生活相结合。同时，培养学生 知识整合能力， 通过听、说、读、写等学习活动提高学生的语言综合交际能力，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，并同时发展和巩固学生的读、写能力，提高语言的综合运用能力。努力把“应试教育”逐渐转变为“素质教育”坚持把立足点放在学生能力的培养上，而非知识的灌输上。

参考文献：

［１］教育部（ 2001 ） . 《全日制义务教育小学学英语课程标准（实验　　　稿）》 .北京师范大学出版社。

［２］陈家麟（ 2001 ） . 《学校心理教育》 . 教育科学出版社。

［３］张承芬（ 2001 ） . 《教育心理学》 . 山东教育出版社，。

［４］全国小学英语教师教学技能大赛组委会（ 2002 ） . 《小学英语教　　　育教学论丛 ( 第一辑 ) 》