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基础教育跨越式发展创新试验教学（简称跨越式）是目前北京师范大学现代教育技术研究所与中山教育局合作进行基础教育的实验研究课题。它以现代教育技术为载体，对传统教学结构的改革。要求在网络教室里进行教学，集听、说、读、唱、演为一体。实验对象是2002年9月入学的孩子。学生在小学六年级掌握2500以上英语单词，解决听说读写能力，能够熟练地进行日常生活对话，能够熟练利用计算机网络搜集资料，具备一定的自学能力。它提出信息技术与英语学科的整和，网络教学，其目的不仅仅是要更新的教学环境，更重要的是改变传统的教学结构，开创一条培养创新人才的有效途径。
一、 网络教学目的是让学生在真实“自主”的环境下学习
随着现代信息技术的不断发展，传统的教学系统发生的了重大的变化，由教师、学生和教材三要素转变为教师、学生、教材和教学媒体。现代化的教学体统中，多了教学媒体这一个要素。按照系统论的观点，这四个要素是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素的具体体现就是教学结构。多年来统治我们传统教学结构的就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习主体的学生，在整个教学过程中，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器；网络在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直接教具，在这种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源，老师讲授这本教材，复习和考试都是依据这本教材。只有改变传统的教学结构，才能学生摆脱“被动接受状态”。
网络教学是充分发挥校园网在学校教育中的作用，在网络环境下，老师利用网络资源引导学生搜集资料，获取知识信息的过程。教师可以建立资源库，提供给学生与本课相关的学习内容：也可提供相关的网址，让学生自己上网搜索：还可以让学生在网上聊天室，相互质疑、相互交流心得感想：更可贵的是接通了课内外知识的联系，在学生感兴趣的知识点上，课后，学生可以通过网上继续探究，所学的知识得到了拓展，课堂上，老师对个别学生进行辅导，对集中的难点答疑。可见，网络教学中，教师由施教者转为引导者，学生由被动接受变为主动收集，网络在教学过程中不再是教师的助手、演示重点和难点的直观教材，教材也不再是学生获取知识的唯一来源。网络教学改变了教学系统中教师、学生、教材、教学媒体这四个要素的地位与作用，教师、教材、教学媒体是学生获取知识的窗口，在网络教学中，他们获取知识的过程是自主的；选择学习的方式是自由的；学习的手段是任君选择，灵活多变。由此见得，网络教学不但从根本上改变了传统的教学结构，而且还使学生在真实“自主”的环境下进行学习。
二、 网络教学让学生“自主”更真实
网络教学模式是以现代教育技术为载体，抓住英语学科听、说、看、唱的特点。在网络教室里，让学生自看、自听、自读、自说地完成学生任务。它与自主学生不谋而合。网络教学为学生自主学习提供了有利的条件。因为，跨越式网络教学，是以构建主义理论为基础，强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识的过程。网络教学中，学生是知识宝库的寻宝者，教师是指路的明灯。
叶圣陶先生说：“学习主要靠学生自己读书，自己领悟”。下面让我们一起体会，自主学习是如何在网络教学的实践中落实体现的。让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
（一） 网络教学为学生自主阅读提供了有利的条件
1、 资源库内容丰富，维持了学生自主学习的兴趣
为了达到学生通过网络能自主学习英语这个目的，教师建立教学资源库时，收集紧扣教材内容相关的如儿歌，动画故事，绕口令等材料，力尽做到图文并茂，生动有趣，集知识性，趣味性，科学性于一体，根据学生的兴趣、习惯、好动等因素，多方设计激发学生全身心地、自觉地、主动地参与学习活动的网络教学环境。如：激发学生阅读英语小故事和表演故事的欲望。在网上创设情景、开展竞赛、小组合作、多媒体课件的使用等等。在教学《Ann’s
family》时，让学生看一些相关家庭的小故事，那些故事生动有趣，情节符合生活实际，其中一个《Monkey’s
family》更是深得每个小朋友的青睐，看完了网络上的猴子一家人的故事后，马上四人小组合作表演起来，把小猴子的活泼滑稽的动作和对话演绎得活灵活现，淋漓尽致。这些故事都是书本上没有的，学生就是通过了网络轻而易举地掌握了这些知识，达到了跨越的目的。
2、 网络教学养成了学生良好的听说习惯
跨越式创新发展实验与传统教学的一个最大的差别就是强调“语言应用”为中心，不强调语法、单词，而是强调以段落篇章和小故事为基础的听说训练，因此，跨越式创新实验课应追求让学生充分创设理想的听说环境，我们学生的母语是中文，所以英语课堂给学生酿造一个良好的英语环境非常重要，老师说的英文很有限，而且语音语调也不是那么地道，网络能帮助我们解决这个难题。在网络下使学生有更多机会听说，建立了基于网络下以“扩展听读”和“角色扮演”为特色的以“听”“说”为中心的教学模式。这种听说习惯包括认真听懂的习惯和敢于开口说的习惯。英语课我尽量用20分钟完成课标内容，学生拓展学习20分钟，其中8分钟是自主听故事，然后让他们都开口说（说包括找好朋友说、同座说、小组说）也占8分钟，代表上台表演、说占3分钟，课的总结占1分钟。这样听多了，说多了，发现他们挺能模仿网络中人物的发音和语调，日子长了，他们的听说能力不知不觉得就得到了训练，得到了提高，促进了学生听说习惯的养成，这是传统教学无法真正做到了，在课堂上，利用网络广泛听说，自由地吸取知识，不仅逐渐提高了学生的听说能力和英语的语感，还能逐步培养学生喜欢听说的兴趣。
（二） 网络教学让学生的“自主”学习个性化
1、 学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。跨越式网络教学能够把学习内容的选择权交给学生，跨越式网络教学从根本上改变了学生过程中消极、被动的地位，满足了现代教育的需求。在网络教室里，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行独立看独立听，如在英语网站中有难的知识也有容易的知识，优生可以选择多听多说，后进生也可以听简单一点的，这样既能照顾学生的差异，又使每个学生都学到应得的知识，在这样自主的学习过程中，学生在完全愉悦的心情下，自由享受着英文情景的熏陶。
2、 学生自选学习方法
所谓“教无定法”，同样“学也无定法”。跨越式网络英语教学，让学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师抓住这一契机，要求学生找出自己的学习方法。我在教学《Animals》时，先要求学生掌握书本上的单词：lion
fish rabbit bird dog cat 。然后我要他们上网学习他们的读音和知道每个单词代表的动物，结果学生不费吹灰之力就掌握了这些单词的读音和意思。当我问他们还认识了那些动物时，真让人惊叹不已，他们说了一大堆没有学过的动物单词，有些还是很少听说的动物。作为老师的自己也有点不相信了，问到他们是在哪里学到的。有的说是在电视上看到的，有些说是听网络上的小故事中知道的，有些说是在平时的生活中接触到的……好多的学习方法啊！此时此刻发现，教室不是唯一的传授知识的地方，老师再也没必要干巴巴地告诉学生生硬地记单词。网络教学是一种能“让学生自由选择学习方法”的教学方式，它改变了英语教学依赖老师、图片这些传统的教学方式。古话说得好“授之以鱼不如授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法，他们更会无时无刻地去汲取知识，从而也更真正体现学生的主体性。
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其取得求知的方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。网络教学能调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，能不断提高学生自主学习的能力。因此，网络教学促进了学生自主、主动地学习，它让学生“自主”更真实。
2004/1/27
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