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广东省中山市坦洲镇林东小学 angie@zsedu.cc
摘要： 随着素质教育的全面推广，将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育是教育发展的必然趋势。计算机辅助教学正是这众多手段中的一种，它作为一种新兴的教学方式,其巨大的教学作用是不容忽视的。
关键词： 计算机网络 教学模式 跨越式 优越性 英语素质
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用现代化信息技术手段，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。而计算机辅助教学CAI(Computer
Aided lnstruction)是计算机非常重要的应用领域，利用计算机网络辅助英语教学具有巨大的作用。计算机辅助外语教学的研究始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国已开始起步，有些学校以多媒体教室(Multi—
Computer Lab)代替原有的语音室(sound—Lab)，计算机辅助语言教学将在很大程度上改变语言学习的模式。而北京师范大学认为信息技术与课程整和是深化学科教学改革的根本途径，其实施的“基础教育英语跨越式创新试验“能够体现计算机网络辅助英语教学的优越性，正是现代化信息技术应用在新型教学改革上
的先锋代表。作为这个实验的英语教师，下面我谈谈计算机网络辅助英语教学的优越性的具体表现：
一、计算机网络可以为学生创设良好的语言情景
外语教学强调情境的创设，而计算机网络则恰到其份地解决了了情境创设的问题，在教学过程中运用多媒体教学软件创设英语教学视听说的环境，它通过集中的画面提供丰富多彩的情景，如重历史画面、展示日常风情、特别庆祝节目等等，都可以通过计算机模拟得以实现。这些都能够帮助学生理解语言，掌握语言，最终达到能独立进行用言语交际的目的。单靠背单词、记句型、抄课文是不能真正进行言语的！情景模拟丰富了教学内容，加强了教学效果，活跃了学习气氛。而且由于视听说相结合，增加了学生对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，从而达到了良好的效果。多媒体教学软件的运用，使学生的认识沿着从生动的直观到抽象的思维的正确路线前进，充分调动学生的智力因素和非智力因素参与认识活动，增强了认识的动力和能力，缩短了对所学知识理解和掌握的时间，加速认识进程，提高学习效率和质量。
在学习句型“Ｗhat’s this?”、“What’s your name? ”“How old are
you?”等句型时，我运用教学资源中的“英语乐园”，“英语乐园”创设了“在森林中”、“在动物园”、“在学校里”、“在家中”等几个大场景，在每一场景中，多媒体技术显示出其巨大的优越性，鼠标指向哪里对话就出现在哪里。你看:Green
(故事中的主人公)眨着小眼睛用童话般的语言向你介绍“This is a ship.”，Bird(小鸟)拍打着翅膀向你问侯“Hello!
How are you?”，连教室里的课桌也会扭动着身躯告诉你“I’m a desk.”。当Green提出“What’s
this?”、“What’s your name?”等问题时，学生早已等得不耐烦了，因为在正确回答Green的三个问题后会有一段优美的英语动画歌舞给予奖励。再加上显示屏上图文并茂，动画逼真，每个学生都全神贯注，生怕自己哪一幅画面没看清，注意力被牢牢地吸引住了。又例如在教学“Happy
birthday” 一课时，学生只要通过看屏幕中小朋友们为主角Gogo举行的 “Birthday party”
情景中出现了 birthday cake, candles, presents, kinds of food
and bolloons etc这些生日会出现的物体，而且配上相应的情节对话，还有英文歌曲这些情景的创设，学生在这样的氛围中，一下就投入到生日聚会的情景中去了，孩子们认真看，仔细听，更是大声地跟着说。就这样通过看、听、理解并尝试跟着说故事后，同学们居然能根据自己的认知水平在小组里进行模仿表演或者改编故事，而教师只需对有困难的学生巡视指导，不用大费周章地为学生准备大量的教具，营造生日氛围，检测时，我让个别小组表演给大家看。其中一组同学根据自己的喜好自编了一个生日
party 的对话：
Tony (brother) Jenny (sister) : (knock at the door)
Gogo : (open the door )
Tony Jenny : “Happy birthday to you , Gogo !”
Gogo : “ Thank you very much ! Come in please .”
Tony Jenny : “This is for you !”(手势送礼物)
Gogo: “ Thanks.”
Tony : “ How old are you , Gogo ?”
Gogo : “ Let’s count the candles.”
Tony Jeny : “1,2,3,4,5 You’re five.”
Gogo : “Yeah , that’s right !”
Sing happy birthday song together (Gogo 吹蜡烛，鼓掌)
Tony Jenny Gogo : “ Let’s eat !” (大口大口地吃起来，并表现出美味的表情)
在这样浓厚的气氛中，学习语言不再是一项枯燥的工作，相反，由于教学手段的改变，学生学习负担减轻了许多。再通过利用网络资源进行语言教学，使学生不仅在听、说技能方面不断得到加强，培养了学生积极动手、自主学习、合作探究的能力，更进一不发展了学生归纳、总结以及综合运用语言交际的能力，使学习效果显著提高，使每一位学生的主动性得到了发挥，学习信心也大大增强，同时也真正体现了乐学。
二、计算机网络可提供多种形式的训练，拓展训练量，有利于提高课堂教学效率。
认知心理学研究表明，人类一生中有94％的信息是通过视觉和听觉获得的。其中88％通过视觉，12％通过听觉获得，由此可见视觉器官是人类最重要的获知器官。学生在学习同样材料时如能将视觉、听觉同时使用，比单用听觉学习效果会明显得多。而计算机网络向学生提供多重感官的综合刺激，产生一种丰富多彩的人机交互方式。
它不仅改变了传统的教学模式， 还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。
例如：在讲授北京师范大学出版的《先锋英语》 Unit 9—“Food and drink”时，我选用的课件能将课文中所出现的各类food,
drinks，以平面动画表现出来。如教授“ hamburgers”，如用鼠标单击，则会发出“hamburgers”的读音。该课件将具体的食物图像与读音相结合，学生在对食物外观形成感性认识之后，很容易掌握反复出现的对应的食物读音。通过将所有食物归类的检查练习发现、学生在很短的时间内能正确发音及分类。可见这种多媒体课件以其形象、生动、丰富的图像及声音，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快中掌握知识。这种声、像结合的教学，能刺激学生的视觉、听觉器官，极大地激发了学生的学习学习兴趣，符合学生的感知规律。而且计算机网络辅助英语教学可以扩展课堂容量，传统的英语教学停留在黑板、收录机、投影机上，教师讲解语言点，这种教学模式既浪费时间，又沉闷。运用计算机网络教学可以生动、直观、科学、准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量。由于英语课上所需的教学资源是课题组预早集体制作好的，这样既节省了课堂上准备教具的时间，又可使课堂紧凑、有条理，重点难点一目了然。学生只要用鼠标点一下，屏幕上就可以看到所要学的内容，除了完成课标应达到的要求之外，学生还可以在因特网的知识海洋里畅游，尽情地学习拓展的英语知识，大量视听英语故事，从而大大提高单位时间理解和识记的效率，课堂上便有足够的时间对学生进行阅读及听说能力的训练。这为学生能跨越性地学习英语提供了可行条件。
三、计算机网络可以提高学生的综合英语素质
计算机网络体现了交互性和个别化两大特征。交互性有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机；计算机网络所提供交互式教学环境，所谓交互性,就是学习过程中学生不只是单纯地被动学习，而是可以参与到过程中去。传统的教学过程几乎是一切由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生所做的练习都是教师事先安排好的，学生只是被动地参与。而在多媒体交互式教学活动中，计算机对学生提出的问题能快速做出反应，对学生所提供的答案能做出逻辑判断并及时地向学生反馈信息。例如在教学unit
9 What color is this ? 我在完成了课标的要求后，让学生在英语学习的网站上进行Practise
。当电脑说出某物体的颜色 如“I like strawberry , it’s red .” 学生听了就在电脑图表提供的答案中点击找正确的答案，如果答案正确，计算机就会说：“
Well done!”如果答案错误，它就会说“Try again!” 又例如屏幕上提供一些图片，让学生根据图片上的内容与其他同学进行俩俩问答对话，操练完说的训练后，又可以做练习题：What
color is the ______? It’s ____. 这样充分利用了电脑进行打写练习，锻炼了英语的重合运用能力。在这种学习环境中，学生可按照自己的学习基础和兴趣来选择自己学习的内容，这种交互式学习模式，为学生主动参与提供了理想环境。个别化有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好选择学习内容，提高学习质量。例如利用计算机网络可以进行分层教学。将学生分成A、B、C三层，A层是基础较好的，B层基础一般，C层学生基础较差。将教学活动设计得难易有致，活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的奋斗目标，在原有基础上，都有所提高。例如，在教Can
you sing?时，让学生小组操练，这样有的学生是C 层，学习较差，而他的同伴A层就对他进行帮助，这样C层学生掌握了知识，A层学生对此内容更熟练，并且还会讲解，C层学生由于有了兴趣，他就会积极地跟A层学生学习。然后出示A、B、C三层练习内容（可以是句子、同步阅读、故事等），要求A层学生学会A层内容，B层学生掌握B、C二层内容，C层学生学习C层的内容。当老师检测时，B层学可能就会了A层学生的内容，C层也明白了B层题，而A层就能在原有的基础上自编新的习题和简单的童谣。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。利用计算机网络辅助英语教学将CAI的交际性和个别化特点和优势提高到了新的境界，它使“教”与“学”不再对立，使每个学生都可以得到与计算机、与教师交流的机会，有利于发挥学生的主体参与意识。尤其是网络教学恰到好处地解决了认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题，即学生可以根据自己的认知水平，自己选择学习的对象，这样都能照顾到每个层面的学生，不会出现优生“吃不饱”，差生“难消化”的情况。学生成为了计算机网络中信息的主动的处理者和决策者，因此，这个学生由“学会”到“会学”的过程，正是培养学生动手、动脑的素质的过程，长期坚持这样的训练，必定能极大地提高学生的综合英语素质。
四、计算机网络可以提供及时反馈
在计算机辅助英语教学的过程中，很多教师担心在“教师——学生——教材——媒体”组成的新型教学模式中，教师无法及时掌握学生的学习效果。实际上，
传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确，而计算机网络辅助教学，就可以极快、极好地解决反馈问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息时，“授权”给网络上的每个学生；学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题；教师可以通过“教师机广播系统”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率，进而在全体学生完成试题瞬间，迅速掌握学生答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完全整、正确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来弥补或再提高。
二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，而这就要求我们广大英语教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把信息技术与学科教学整合起来，优化英语课堂教学，充分利用计算机网络辅助英语教学，拓宽学生学习英语的渠道，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生自主探究学习的能力，掌握英语学习的有效方法，全面提高学生综合英语素质。
参考文献：
何克抗 《信息技术与课程整和》 北京师范大学 http://www.etc.edu.cn
张剑平 《计算机辅助教育》 浙江师范大学 1999.9
郑夫扬 《恰当应用多媒体，提高课堂教学效率》 江苏省
曾庆中 《CAI的新思路》 重庆 该文来自《K12中小学教育网》
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