内容摘要：

    网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供了更多的可能。网络阅读可以激发学生兴趣，可以加强学生的互动性，同时阅读材料具有广泛性、即时性 。教师在教学阅读前，让学生上网扩充背景知识，或老师整理好网络资料，做好示范。在阅读中，运用好阅读策略，加强阅读教学的有效性。阅读后，进行网上速读比赛，介绍一些小学英语学习的网站增加阅读量，以提高阅读水平。

主题词：网络资源阅读教学

正文：

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在当今信息万变的社会,计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，是小学英语阅读教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学阅读内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过网络，学生可以在老师介绍的网站中阅读自己喜欢的英语文章，也可以同学之间相互帮助、分享学习资源。

一、利用网络资源进行阅读的优点

（一）激发学生兴趣

美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。网络可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。

网络英语阅读教学，通过形象化的艺术图像、色彩、来增强学生的理解。可以把抽象的、深奥的、无形的科学理论深入浅出地解释给读者，可使阅读的内容变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在阅读过程中保持着兴奋的情绪，而获得知识。

（二）加强学生的互动性

在网络阅读英语课的教学中，学生之间互动协作能力的培养，体现的尤为重要。由于学生的个体差异，对于同一知识内容的接受水平有着不同。因此，通过网络创设多种情景任务，然后由学生之间的协作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在学习Animals这一主题时，我要求学生阅读本校跨越平台上In the forest这一资源，要求学生四人小组讨论你刚阅读的故事中的动物，根据文章内容一个同学提问题，另一个同学答。不再是由教师问学生答的形式，而是通过学生自主寻找伙伴来学习，对语言交流有障碍的学生也可以通过自主寻找小老师，在相互交流中提高自己的语言能力。例如：有个别语言表达稍差的学生也会提问：What animal is it? 通过网络，小组互助，使教学收到了很好的效果。

（三）阅读材料具有广泛性、即时性

网上阅读资源包罗万象，类型多样，内容全面。阅读材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材或教辅中的阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到What animals do you like?时，学生可以上网查找自己喜欢的Animal的体型、习性、寿命等。学习到The Wish时，涉及到的The Olympic Games时，可以在http://www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http://www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程及中国代表团获得奖牌情况。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

二、学生进行网络阅读，应具备以下能力

（一）学生应具有迅速查找信息的能力

弄清信息资源的分布及掌握先进高效的查找方法是迅速查找资料的关键。本校的跨越资料库内的资料都是按每册书和每个单元的编排，其内容经过精心编排加工的，结构良好，学生可以按年级或册数找到阅读的材料。充分利用搜索网站，可以省去阅读者许多精力，加快查找的速度。而对处于互联网庞大的资源库中的那些从未经过信息代理的“泛在资源”，最有效的办法就是利用好大型网站提供的搜索引擎了。

（二）学生应具有准确筛选信息的能力

网络环境下，信息获得的途径发生了根本的变化。其中之一就是"权威筛选"的消失，学生面临的是"自我选择"。在平时教学中应着力培养学生的选择能力。

（三）学生应具有批判性评价信息的能力

批判性评价是自主阅读所应具备的素质，在信息繁杂的网络阅读中这一点显得尤为重要。具备一定的批判性思维能力的阅读者才能从网络中获得真正的有价值信息。另一方面，长期的网络阅读对于阅读者培养批判性思维能力也有较大的促进作用。

三、现阅读教学中存在问题

从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学阅读教学中，从材料的选取和老师的教学，主要存在以下问题：

    （一）缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。

（二）阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。

（三）阅读活动狭窄，传统阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。

（四）阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。

（五）阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。

（六）忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。

针对以上问题，教师可以整合、优化网络资源，利用网络进行阅读不仅学习了英语，反过来学生进一步保证学生更好地利用好网络，为自己的终身学习打下的基础。但是，如何进行整合、优化网络资源，就得靠教师在实际操作中的实施了。

四、整合、优化网络资源，提高阅读教学的有效性

（一）阅读前，学生上网扩充背景知识

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

1、前置作业，锻炼学生上网查找资料能力

老师在进行阅读教学前，根据即将阅读的材料的topic（主题）要求学生自己上搜索网搜索有关的文化背景或风俗习惯，让学生心中有数，阅读起有关的材料就可以简单多了。阅读有关节日的材料，特别是西方的节日，如：halloween这个节日，学生比较陌生，英语难以理解，先布置学生查找西方的节日的中文，以减少英语阅读的难度。

2、老师自己查找文化背景知识，做好示范作用

遇到一些如动物之类的文章，老师可以先列表要查什么资料，示范给学生看，有目的的查找资料，以减少学生上网盲目查找，浪费时间。如：要了解动物皮毛颜色，身材、生活习惯、喜欢吃什么、善于什么、寿命如何......老师先列好表,让学生模仿上网查找,有目的去找,学生会有兴趣和有效果。

（二）阅读前，老师整理好网络资料

1、整理平时搜集相关的背景知识，形成系列，按年级和单元放在学校的英语平台上，鼓励学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，提高英语阅读有效性的一种方法。

2、阅读语篇的筛选与加工

跨越平台和网上的英语阅读资料，包罗万象，体裁不一，要让阅读语篇与学生水平相适应，要考虑到几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。（1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。（2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。（3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。（4）改写题材。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。经过老师的优化整合过的网络资源，更能提高学生的英语阅读兴趣和得到的实效性。

（三）阅读中，运用好阅读策略

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

1、难点讲解，扫清部分阅读障碍

多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果这时候让学生动手自己去查找所需单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化。学生才会乐此不比，才会体现优化网络资源的优越性。

2、老师导读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3、学生精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

4、布置任务进行阅读

让学生带着任务去阅读的方式，学生阅读时有一定的任务，才能驱动其学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：（1）给阅读文章起个小标题；（2）回答出几个与课文相关的小问题：（3）猜猜几个生词的意思；（4）翻译文中几个划线句子的意思；（5）阅读完成填空；（6）阅读完成选择；（7）阅读判断对错等都是可行的任务。老师可以利用控制软件，随意调出某个学生的内容，来全班进行评价。

（四）阅读后

1、网上速读比赛

学生掌握一定的阅读技能，可以开展一系列活动，增加学生阅读的信心。在学校跨越平台上，装上检查阅读速度的计时系统，学生每完成一篇文章，就点击一下，就能算出学生读该篇文章的阅读时间，老师一浏览，就可以把全班同学阅读的时间显示出来。有这种方法进行网上速读比赛，效果显著。

2、介绍一些小学英语学习的网站增加阅读量，提高阅读水平

通过介绍一些小学英语学习网站，如英语周报，我爱英语网,新知堂少儿英语网等在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源而且多半还有汉语翻译，因此学生大都可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。通过这种教学方式的实践后，再将学生转移到书本上来，我们发现过去学生认为困难重重的文章现在变得简单易懂，而且阅读速度明显加快。由此可见，网络阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动性最大限度地调动起来。

教学的主体是学生，教师是指导者。在阅读课上，学生在教师的指导下积极主动地学习教学内容，有更多的时间进行阅读活动。网络资源的使用丰富了教学内容，提供了开展更多阅读活动的机会。教与学双方都应当充分利用好课堂阅读机会，切实提高阅读课质量。

参考文献：

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