论文摘要：

英语是全世界最广泛使用的语言，英语教育是我国教育学科组成中非常重要的一个分支。而小学阶段是英语学习的准备阶段，应该根据小学生的自身特点，采取灵活富有时代特色的教学方式。

多媒体计算机技术引入课堂后，为小学英语教学提供了广阔的舞台。如何更好的利用多媒体信息技术的趣味性、互动性和表现形式多样性来为英语口语教学服务，是很多教育工作者所思考的课题。本文从笔者自身课堂教学实践出发，总结了利用多媒体信息技术在英语教学中培养训练学生口语交际能力的五个方面，指出信息技术和课堂英语教学的整合，能够有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，激发学生学习兴趣，极大的提高了学生的学习效率，取得了良好的效果。

关键词：   多媒体信息技术  整合  口语交际能力

语言是一种交际工具，人与人之间的传递和交流信息主要是通过语言这一交际工具来实现的，英语作为世界性语言，承担着人的全球性的交流与沟通，所以英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。

根据《英语课程标准》，小学阶段是英语学习的准备阶段，要求通过生动活泼的教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，增强他们的口语交际能力，培养他们良好的学习习惯。

信息技术与英语教学的整合是指在英语课堂教学过程中，将信息技术有效地融合于教学过程，营造一种理想的教学环境，实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式。而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响，它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，大量使用信息转换、情境模拟、游戏、角色表演等活动形式，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。

信息技术与英语教学整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的。它考虑的是整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。

以下是我在英语教学中培养训练学生口语交际能力的五个方面。

一、创设学生口语交际条件,实现信息技术与英语教学整合

众所周知，英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。

由于多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多种功能，是英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣，提高了学生的记忆效果。多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。

如，在四年级Unit 4 A picnic的课件中，我主要是让学生自己动手在电脑创设的情境中找出“Don’t walk on the grass. Don’t pick the flowers. Don’t climb the tree.”等规范。这些行为规范所适用于不同场所，学生通过自己寻找，加深了印象，不仅掌握了英语知识，也牢牢记住了这些规范内容，知道自己要从小做个文明的市民。

另外，在一年级Unit 3 Colors交互型课件中，我的教学过程是让学生在已学单词red、 white、 yellow、 blue中自由搭配，通过不同颜色的相互组合，产生新的颜色，引出新单词pink、 green、 purple、 orange。在随后的教学反馈练习中，我让学生把通过耳机听到的颜色单词用鼠标拖到相应的图中，通过学生自己动手操作，进行电脑涂色。不但使学生参与了实践活动，拓展教学的空间，还有效地节约了时间，提高了课堂实效。

二、激发学生口语交际兴趣,实现信息技术与英语教学整合

多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

如在教英语一年级单词postman时，我设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的？学生通过句型：Has he got a…? 引出新学单词。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。对于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，这一猜谜的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。

又如，在教学单词walk时，为了能让学生观察到不同的走路姿态，我通过电脑多媒体播放几段视频录像，并由学生回答视频中的问题：What am I doing? 还让学生学着模仿。这样不仅提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了如何运用。

三、训练学生口语交际的能力

英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高他们的听说能力。

如在教学有关运动这一内容时，通过电脑，我设计了一场运动会的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后，进行四人一组讨论，编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己参加的项目说个不停；有的甚至做起了解说员，报道整个场景画面的赛事。在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。

四、拓展学生口语交际范围

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。

对于平时的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、小网友等通过发e-mail的形式进行英语方面的交流，增进友谊。

例如，英语一年级Unit 12是教学有关新年的内容。教学后，我让学生上网查找在西方国家中，人们又是怎样过新年的？这和传统的中国新年有什么区别？学生纷纷找了答案，还了解了在新年前夕的圣诞节，也是西方国家作为迎新活动的一个重大庆祝节日。并由此找到了圣诞的来历，扩大了知识面。

又如用英语了解对于不同昆虫的名称，光靠查字典，费事又费力，而通过上网查找，无疑是一种简单方便的手段，在四年级教学了不同的昆虫后，我指导学生上网找寻更多昆虫的名称，并开了个竞赛活动“看看谁的本领大”，学生兴趣盎然，交流的时候说了一个又一个，就连一些较长的单词和一些发音较难的单词，学生也能很快读出，进行拼写。 

五、提高语言记忆力

如在教表示动物的单词时，通过计算机呈现出一幅幅活生生、充满动感、童趣的画面：甩动鼻子的大象elephant,调皮好动的小猴子monkey,笨拙可爱的熊猫panda, 贪吃懒惰的肥猪pig——让这些栩栩如生的画面增添教学的魅力，吸引学生的注意力，调动学生的耳、手、心、脑等多种感官，积极参与思维，主动参与记忆，从而能极大的提高记忆的准确性。

综上所述，信息技术和课堂英语教学的整合，不但有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。它有效地提高了学生的口语能力，激发学生学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。实验证明，在同年级的两个平行班中，经常运用多媒体进行英语口语教学的班级，100%学生明显地对英语学科产生了很大的兴趣，90%学生能大胆的运用英语在多媒体创设的虚拟环境中进行交际，提高了自身的英语水平。它还实现了英语教学与信息技术过程双优化，促进英语教学模式改革。

把信息技术运用于英语学科的课堂教学过程中，我只是做了一些粗浅的探索与尝试，随着对新教材探索的不断深入和信息技术的不断提高，我将按照英语课改的精神继续深入努力！

参考资料：

      1、《信息技术与教育相整合的进程》

      2、《基于Internet的学习模式》

      3、《信息技术与课程整合的目标与方法》