小学英语教学中合作学习运用策略

广州市荔湾区西塱小学关晓蕾

　摘要：合作学习是小组共同学习的一种学习方式，通过与学习伙伴合作，协商去完成学习任务。这种合作学习的模式对外语学习大有益处，学生通过表达，询问，解释，沟通，交涉，协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。学生在分工与合作中学会了求知，学习了做事，学会了共处，学会了做人。本文旨在探讨合作学习的理论基础，教学特点，教育功能及合作学习的运用策略。
　关键词：合作学习理论基础教学特点教育功能策略

《英语课程标准》）中明确指出："倡导学生主动参与，合作，交流与研究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，它要求把学生的"交往活动"即"合作学习"纳入语言学习活动中。
一、合作学习的理论基础
　　《英语课程标准》指出新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和合作型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验。合作学习是小组的共同学习，是所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式，它具有两个层面的含义：其一是行动上的合作，几个学生组成小组进行的以任务为中心的集体学习活动；其二是知识资源的共享和思想方法的合作。通过这一方法，可以在学生中实现知识资源的共享和思想方法的合作。通过这一方法，可以在学生实现知识资源的共享和思想方法的相互借鉴合作。
二、合作型学习教学特点
　　语言交流应是多向的互动。这种合作方式能创设一种教学氛围，通过合作研讨，帮助学生了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进学生个体与群体的共同发展。更主要的是培养了学生合作共事的团体精神和能力。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计具有明确目标和可操作的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达，询问，解释，沟通，交涉，协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
　　学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与而起作用。合作型学习充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生在学习的过程中充分反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦。其特点有三个：
　（一）课堂教学以任务为主线，重在参与。教师从"学"的角度来设计教学内容。学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，通过设计课堂教学目标，设计出TASK，构成任务链，学生以伙伴或小组形式完成各项任务。
　（二）课外作业以项目为形式，体现合作精神。课外作业是课堂学习的延伸、深化和补充，应当使课外作业与课堂任务紧密结合起来，以"做项目"的形式出现，使之有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力，创新精神，合作精神的培养。
　（三）评价方式重在行为过程，增强自信心。合作学习模式为教师在多层次、多角度、多形式的客观评价学生提供了具体的可操作的参考机会和条件。教师在学生合作完成任务过考察，观察学生交流，对学生的学习行为，学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出过程性的评价。这种形成性评价使学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，培养合作的精神，从而使之转化成继续进步的动力，这也有助于纠正教学中一切为了考试，以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准的偏差。

三、小组合作学习的教育功能：

（一）合作学习可以把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，从而促使同学间互相帮助的氛围更加浓厚。小组合作学习调动了学生的多种感官，提高了参与学习的效率。当学生合作时，每个学生必须动脑、动口、动手，他们既是老师，又是学生和听众，耳、口、眼、脑、手并用，教学单位时间效率大大提高。

（二）小组合作学习促进了学生主动、全面发展，勇于创新探究。在合作学习过程中，学生主动探究解决问题的方法、途径，他们不仅对自己的学习负责，而且对小组中其他成员的学习负责，为取得小组的，实际也是自己的学习成功而努力。合作学习中，个人探究的机会大大增加，这些组员们在实践中不断总结，从而提高了自己的组织和探究能力。

（三）合作中学生培养了合作精神，健康心理得以发展。在课内外，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识，训练智力的认知活动，还进行着各种情感的交流活动，教师满怀激情地教，学生满怀激情地学，师生共同体验着成功的满足，胜利的欢乐，互尊互爱等种种情感。在小组合作学习的过程中，学生在组内真诚合作，组与组之间公平竞争，在合作与竞争的过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。在合作过程中，学生增强了交往，掌握了初步的社交能力。小组合作学习是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互共同情感的过程，此过程不仅直接作用于学生的认知发展，还促进了学生交往能力的提高，使学生既能全身心投入，做自己想做的事，说自己想说的话，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。目标一致使得师生之间，生生之间相互合作，和谐相处，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。

（四）小组合作学习还有效地激活了师生的创造激情，形成了愉快良好的教学氛围。一个积极健康的环境有助于学生主动、有效地投入学习。小组合作学习创设了民主平等的教学环境，使得学生敢于参与，乐于参与，善于参与，合作探究的教学氛围，使学生敢于提问，善于提问，勤于讨论，团结奋进的教学环境，使学生公平竞争，真诚合作，使学校成为师生共同创造愉快学习的乐园。

四、合作学习活动在教学中运用策略。

（一）积极的互赖策略　　

积极相互依赖 (也称正相互依赖)就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关。有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。如在球队，一个队员受伤会影响全队的表现；另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队也受益。积极相互依赖包括积极的目标互赖(任务依赖)，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。学习“There is / are...”一课时（该课的重难点有两个：一个是be动词is / are的变化，另一个是名词的复数形式），首先通过实物演示，让学生说出句子：There is 1 bear on the table. There are 2 bears on the table. There are 3 apples on the table.后提出问题：1. 观察这三组句子有什么不同？它们的区别在哪儿？2. 从这些区别中，你可以总结出什么规律？这两个问题针对教学重难点，符合学生的认知水平，处在学生的“最近发展区”，大大激发了学生的探索欲望：他们有的展开小组讨论、交流；有的翻阅课文，希望得到答案；有的根据书上的例题，大胆猜想、检验。经过大家的一番努力，达成共识：当物体为2个或2个以上时，be动词为are，而且后面的名词要加上s或es。这样的结论，由学生自己观察而得，他们理解深刻，记忆牢固。而课末老师又进一步提出问题：“其实名词的复数形式除了加上s或es，还有其它形式，你可以在课后找相关资料，下节课一起交流”。这样让学生带着“牵挂”下课，在课后继续展开探究。

（二）编组策略　

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。

小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。

同组异质，异组同质。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主。同组异质是说小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异、同时要考虑社会背景、家庭经状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异。学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合。异组同质则是为班内组间的公平竞争打下良好的基础。具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，目的是有利于合作和互动。

（三）责任制策略　

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。为了避免“一言堂”或者表面上的热热闹闹，使小组的合作真正有效，小组内应该有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。关于角色及其作用，教师要对学生进行适当培训，组内的分工可以在相对稳定的基础上适当变化，使每个成员经历不同角色的体验。这种角色策略重在养成学生共事的能力，合作的能力以及个人责任感。有了这种明确的分工，才能避免“搭便车”现象的出现，使异质成员在合作学习中共同获得提高。异质组内的这种合作习惯的养成对于促进学生“学习为人处世”、“学习和睦相处”是很有意义的。教师根据教学目标给学生创设学习语言的环境，教师在给学生输入正确的句型印象后，让学生试说，再由教师示范发音，通过频繁的师生交流与合作，输入新语言，促进学生在语言学习中主动参与，主动探索，主动发展。生生合作在真实情景中提高运用语言的能力。表演时绝大部分学生积极举手，跃跃欲试。例如：教学比较级、最高级时，为让学生理解、掌握、运用。首先，让学生在同学中自己找合作伙伴，商量以高或矮、肥或瘦、长或短、好坏为主题，按顺序排列站好，让同学们guess，正确的得分，并依次说出：I’m taller than you. He is taller than you. I’m taller than him. I’m tallest of the three.然后让全班一起指着表演的同学并说出。

（四）社交技能策略　

　社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。　　

（五）调整焦虑策略　　

在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。　

（六）活动评价策略　　

传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。　　

在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。

参考资料：

1．陈燕，合作学习课堂教学中的应用研究口]．杭州大学教育系1997年教育学硕士论文．

2．刘红武，“小组合作学习的实践与探索” 《教之初》2003.第2期

3．吴永远，《小学合作学习两种新策略的应用研究》 2004.第3期

4. 施蓉蓉，《小组合作学习在小学英语教学中的运用》2004.第2期
5. 罗朝猛，“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]《中小学英语教学与研究》

2001年第4期

Abstract: Cooperative learning is a kind of group study in which learners finish their learning objectives through cooperation and consultation. This model proves its merits in foreign language learning. Students gradually master the language through all kinds of communication: expression, inquiry, explanation, negotiating and consultation. The process that integrates independent learning and collaboration serves as an opportunity for students to acquire the skills for learning and to enhance the team-work spirit and self-building. This paper is to discuss the theoretical foundation, teaching method, educational function and application strategy for cooperative learning.

在此非常感激温教授对我的耐心指导和热心的帮助，让我能顺利的完成论文。