《 白鹅》+《白公鹅》教学反思
黑龙江省兰西县崇文实验学校 语文组 王弟
《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从对比和反语中体会作者对鹅的喜爱之情。略读课文《白公鹅》通过反语、拟人，夸张等方法表现白公鹅的“海军上将”的派头。
我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上对比和反语的写作特点，为本单元的写作打下基础。
在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪？”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅步态和吃相的特点。如抓住“步调从容”、“大模大样”，“颇像京剧里的净角出场”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。让学生读出鹅的高傲。但是学生体会不深，我就播放了京剧中净角出场的视频，一下子激发了学生对文本的深入体会，孩子们对“大模大样”有了最深层次的理解。但是因为课堂时间的紧迫，我并没有让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样，留下了一丝遗憾。经过读文──看一看──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。
在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“鹅老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还注重调动学生的情绪，让学生带着动作对比读鹅吃饭和狗偷食的部分，带领学生参与进来。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读写结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在处理“鸭的步态和鹅的步态”这个环节时，忘记总结写法了，回头又拽着孩子去总结写法，这就是教育机智不够的表现。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。