低年级语文跨越式中的写话部分是一个重要的环节。《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯。语文跨越式“211”模式要求学生每堂练笔10分钟，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。如何进行小学低年级语文跨越式的写话教学，是摆在当前小学语文教师面前的又一课题。因此，在课堂教学实践中，我坚持在以下几个方面不断探索：

一、读书是写作的基础。

1、鼓励学生多读书。

书籍是人类进步的阶梯，读书越多思想就越丰富。跨越式教学模式给予学生大量的阅读空间，课上学生除了阅读语文书，还要读和语文书配套使用的阅读拓展材料；课下，鼓励学生多读课外书。课外阅读是写作的基础，在情趣浓郁时多积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。

2、注重经典诵读。

充分利用早读、午读和课前3分钟组织学生诵读《唐诗》、《宋词》、《三字经》、《弟子规》等中华经典古诗文，提高学生语文素养，拓宽学生的视野。

3、帮助挑选读物。

学生学完课文后，可以向他们介绍与课文内容相关的课外书，让他们去阅读，并指导他们怎样读。在低年级学生刚入学时，教师就可以在班上设立图书角，挑选好的图书给他们看。比如可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，就可以给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。另外，要勤与学生家长联系，取得家长的配合，为家长推荐一些适合低年级学生阅读的课外读物，进行“亲子共读”，坚持阅读，学生就能逐渐养成阅读习惯，从而为写作打下了坚实的基础。

二、创设情境是写作的前提。

1、边学边写

教材中有许多文质兼美的课文，文中生动优美、精炼简洁的词句是学生学习积累的素材。《课标》中指出：“乐于运用学到的词语。”在课堂上，我们不仅要让学生品读好词佳句，更要引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些扩词造句的练习，这也是培养学生的语感、形成句子概念的一种好方法。如：在学《美丽的小路》时，我选择了“五颜六色、干干净净、飞来飞去、花花绿绿”这几个词语进行习作练习。学生写道：“星期六，我和爸爸去九龙山玩，山路干干净净的，路两旁开着很多杏花。花香招来了小蜜蜂，它们在杏花上飞来飞去。”

除此外我们要善于引导学生向课文学习，学会观察，学会表达。课堂上除了品读和积累，从低段开始就应该让学生初步体会作者的表达方式。如《秋天的图画》写的是一派丰收的热闹景象。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。文中却找不到“热闹”、“丰收”这类的词。用不同方式表达同一种感情，这样的表达方法让学生初步体会，再尝试用文中的这种表达方式进行小练笔。长期如此，我相信会有滴水穿石之效。

2、边看边写

第一，合理利用教材插图。低年级语文教材图文并茂，内容丰富，是说话、写话的良好素材，它很容易吸引儿童的注意力。教师要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。由于年龄的原因，学生观察插图时注意力不集中，目的不是很明确，有一定的随意性。因此，指导学生有目的地进行观察。首先从整体着手。看清楚画面所反映的主要内容，知道图上主要画的是什么。如：图中有什么人，他们在做什么，是怎样做的，做的结果怎么样等等。其次，从背景来看。最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。第三、观察每一个细节。如人物的表情、姿势、服装、工具等等。第四、初步按一定的顺序叙述。通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚，教师适当给予点评。教材中安排的“口语交际”就是训练学生说话、写话能力的一个好平台，教师应该重点进行指导。

第二，灵活运用多媒体。低年级学生特别容易接受形象生动的事物，一幅并不惹人注意的小插图被突然放大展现在银幕上，就能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。因此，教师要学会借助多媒体再现情境，通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写话的热情，激发出写话的欲望，达到理想的教学效果。例如：上《春雨的色彩》这课时，学生写话之前教师先借助多媒体展示了各种花的图片，再现春天美丽迷人的风景。看到这些，学生很感兴趣，在感慨的同时就有话可写了。只用了短短的5分钟就写下了这样的精彩片段---喜鹊说：“不对，不对，春雨是紫色的。你们瞧，春雨落在丁香树上，丁香花紫了。春雨滴在玉兰花上，玉兰花也紫了。”

3、边演边写

低年级教材中的课文，图文并茂，形式多样，内容丰富，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。

如：学了《司马光》，问：小朋友，缸里的小朋友得救了，他会怎么做呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。

三、生活是写作的源泉。

从生活中学，孩子才能成为可发展的学习者。充分利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。写身边实实在在的东西，写生活中亲身经历过的事情，这样写话有根有据，写出的话自然就有血有肉、不空洞，更能激发学生写话兴趣，提高写话水平。如：在春季，让学生走进大自然认真体会观察，再描写春天。学生写出的文章就会充满生活气息。在母亲节，先引导学生为妈妈做了点什么，再动笔描述出来，学生会妙笔生花。在学校、班级组织的各项活动：运动会、故事会、观看爱国主义教育影片等也可组织学生把活动过程、感受写下来。

“语言只是叶子，行动才是果实”语文跨越式“211”模式把“写话”这一环节确确实实地落到了实处。在教学中注重激发学生的兴趣，通过多种方式，引导学生进行习作。教师更应该重视低年级写话训练与指导，寓写于乐，引导学生从小善于观察、捕捉生活素材，使学生拥有取之不尽的写话的“源头活水”，乐于写话，乐于表达，为他们今后的写作打下坚实基础。