[摘要] 义务教育阶段的语文课程要求学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，而看图写话是训练低年级学生进行语言文字训练的主要形式，在此过程中，学生将自己的观察与想象融入到文字语言中，继而达到运用语言的目的。让学生在习作的天地中纵横驰骋，跨越发展。
[关键词 ]看图 ； 观察； 想象 ； 创新 ； 表达 
   跨越式小学语文课堂教学改革的核心内容是对学生进行语言文字的训练，是指导学生学习语言，运用语言，培养学生语言文字的运用能力。在实际的操作中，低年级的学生需要进行大量的随堂写话练习，以达到拓展内容、升华情感、娴熟的运用语言的训练目的。因此在语言训练的过程中，低年级的老师们也千方百计地寻找写话的训练点，其实文章中那一幅幅精美的插图，就是最好的习作素材。
    《语文课程标准》明确要求：“写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可以看出，看图写话主要分为三个步骤，即观察、想象、表达。三个部分逐层深入，又和谐统一。“看图写话”中似乎“看写”并重，但决不能忽略“想象”的作用。因为观察中包含着积极的思维活动，想象又是开启表达的金钥匙。
    一 看——连横贯通
    看图写话，看图是基础，要让学生掌握看图的方法。要十分注重用好图画，精心指导学生看好图画。才能充分发挥图画的作用，为写好话奠定基础。
    1 整体观察，理解画意。
    从整体入手，不但是学文的方法，也是看图的门径。我们以人教版二年级下册第10课《葡萄沟》为例。让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么地方，画了哪些景物、人物，给你留下总的印象是什么？（总体上看，这幅图画的是山上阴房高耸，山脚下树木葱郁，一队维吾尔族青年正把新鲜的葡萄运下山，他们的脸上洋溢着欢乐的笑容。）
    2 顺序观察、理清层次
看图如作文，要言之有序。引导学生先看远处的山坡、阴房，再看山脚下的树木、最后看近处的一路走来的维吾尔族男女,装满葡萄的箩筐，驮运的小毛驴。也可以从近及远去观察。这样训练学生有顺序的观察事物，有利于培养学生的观察能力。
3 注意细节的观察。
如果说整体观察是“骨骼”，那么细致入微的观察就是“血肉”。依据上面的例子，要引导学生细致的观察景物和人物的特点（图中的维吾尔族青年的形态各异、有两人抬着的、有一人吃力搬的、有肩扛的、还有赶着毛驴的等等。他们衣着艳丽、表情喜悦……）。通过这样细致的观察，才能使后面的写话鲜活、有血有肉。
    二 想——大胆合理
    看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的还在帮助学生发展思维能力。学生在想象时候，是以教师的问题为思维支点的。因为学生是借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容的。如《葡萄沟》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题让学生想象。
    1 根据图上内容你觉得他们是从哪里来?要把葡萄抬到那里去？这应该是什么季节？
    2 想象：山上的阴房的外形特点，阴房是干什么的？阴房里面是什么样子？会有什么壮观的景象？这些问题可以开启学生思维，让他们通过外表的观察进行深入大胆的想象。
    3 维吾尔青年的动作、神态会怎样？他们抬着满满的箩筐，心里会想写什么，互相说些什么？
问题提出后，让学生仔细看图，互相交流。发言踊跃，然后，让学生把看到的、想象的用完整连贯的话说出来。这时老师要鼓励学生大胆说，畅所欲言，只要符合图意，说的越新颖越好，越有创造性越好。无论说的怎样，老师都要给以肯定。
三 写——纵深突破
    1 结构完整
    低年级的写话是为以后高年级的写作打基础的。因此，在写话训练中就要引导学生把握住时间、地点、人物,以及故事的起因、经过、结果。在观察、想象的基础上，指导学生能用简洁明朗的语言把话说完整、写完整。如《葡萄沟》这幅图，让学生在看看、想想的基础上把图画中的内容说完整，写完整。注意提醒学生要按照采摘葡萄、运送葡萄的经过（详写）、运送完葡萄后的顺序去写。
    2 内容具体
    学生到了二年级，已经具备了写一段完整的话的能力，其观察、想象能力都有了一定程度发展和提高。这时，教师就要在如何把事情、事物写具体上下功夫，指导学生重点写事件的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。如《葡萄沟》这幅图，我在教学中指导学生表演了这一情节，模仿画中人物的动作、神态。让学生亲身经历劳动过程，把观察、想象与实践相结合，相信学生会有不同的体会。这样写起来就会顺畅一些。
    3 创意表达
    看图写话对于学生来说有一定的局限性，因为全班学生写的是一个画面，再加上教师统一细致的指导，学生写出来的习作容易千篇一律。所以在看图写话时，教师可以指导从多角度思考进行表达。
    现以人教版二年级下册第七课《我不是最弱小的》为例，大多数学生看到这个画面，都会不假思索地写道：“今天，我们一家出去玩。在回家的路上，下起了大雨，爸爸妈妈连忙把雨衣给我披上。我太感谢我的爸爸妈妈了！”这样的情节构思简单，语言也不鲜活。怎样让画面灵动起来呢？可以从不同的叙述角度去思考，画面上的四个人，一个是父母，一个是哥哥托利亚，一个是妹妹萨沙。
    ⑴ 可以把自己当作父母（其中一个）来写，可以把自己当作哥哥来写，当作妹妹来写。如果以哥哥为叙述角度，则可以写自己是怎么想、怎么做的。如果以妹妹为叙述角度，则可以写自己的内心感受，写写自己是怎样保护比自己弱小的蔷薇花的。
    ⑵ 还可以把自己当作蔷薇花去写，以童话的形式写写自己在暴风雨中如何受到小女孩的保护的？这样的引导和训练，使学生的写话向纵深发展。　
    在看图写话的训练中，教师只有引导学生进行细致的观察，展开合理丰富的想象、并逐步培养学生的创新精神，才会带领学生摆脱只看表面，不看细节，只观图画，不加想象，一句话带过的写话困境。只有对学生进行细致、长久的训练，并真正的将语言训练落实到每一堂课上，才能让学生写出条理清晰、内容具体、完整感人的文章来。才能使学生在习作的天地中纵横驰骋，跨越发展。