本课通过合理的教学设计很好地将本课要求掌握的单词、句型融入本课主题的不同情境中进行学习和运用，突破教材局限，建立起英语语言知识的内在联系，为学生的综合运用奠定基础本课充分体现了跨越式英语教学“以语言交际与运用为中心”的原则，并且根据课标的要求，在低年段很好地渗透了听说能力的培养。作为以听说为主的新授课，教师能够通过开展看图会话、游戏、自主听读、协作表演等多种活动，让学生在接近真实的、趣味性的语言情境中进行语言交际运用，同时根据学生的差异性，体现了低年级教学的层次性和情境性的特点。本课有以下做得好的地方：

1.教学环节的设计符合学生的认知特点
本课通过一系列的任务环节设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的几个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在听一听、圈一圈、说一说、写一写等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。
2.关注了全体学生的发展
本课的学生活动以“Pair Work”为主，学生两两练习，最大限度的保证了学生的参与度；学生两两展示，教师适时的提问，培养了其他学生良好的倾听能力，关注了全体学生的发展。
3.在语境的创设中，注重培养了学生自主学习能力
本课以学生熟悉的时间为线，由今天过渡到明天，再由明天过渡到周末，再由周末过渡到下周，时间不断的延续，事情也在发展变化，学生原有的知识储备与今天所学的新知在碰撞磨合，最后学生在潜意识中习得了语言。
4.最大限度的扩大学生的语言输入量
本节课教师运用多媒体扩展听读，最大限度的扩大了语言的输入量，提供学生听、说的平台，忆起学生已有的知识联系，让学生在一定的时间内有效的开展听和说的练习。