一、设计理念：
  

在新课程理念的引导下，以生动活泼的课堂组织形式推动教学的进展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。遵循“以语言运用为中心”的理念让学生在拓展读中受到情感熏陶，获得思想启迪，并将自己的感悟通过写作表达出来。
教材简析：
   课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对群全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。　　
二、学情分析： 
  文中动人的事例、美好的感情都让学生很容易联系自身的生活实际，受到美好感情的感染和熏陶，学会在生活中奉献自己的爱心，关爱他人、鼓励他人、互相合作，在实际生活中培养美好的情感。
 三、教学目标：
 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。　　
 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。　　
 四、重点、难点：　　
1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　
 五、教学过程
第一课时
教学目标：                             　　
 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。　　
 2、整体感知课文内容，理解掌声前后英子的性格变化。　　
一、导入课文：
“爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎样表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这是第八单元的导读，通过导读你知道第八单元的主题是什么？（爱），今天我们要学习的是第八单元的第一篇课文，题目是：掌声。（板书课题），掌声这篇课文讲的就是同学间团结友爱的小故事，故事虽短却非常感人。
（设计意图：从第八单元的导读引入，让学生对第八单元有了整体感知，更容易理解课文的主题，理解文本）
二、初读课文
1、初读课文，明确读文要求。
大屏幕出示要求：
（1）轻声读文，标出自然段。
（2）读准字音，读通句子。
（3）把你认为难读的句子多读几遍。
2. 检查反馈：

1. 读句子。

 大屏幕出示四个句子，指名读。
（1）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（2）、老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
（3）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（4）、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
 区分多音字（大屏幕出示）
调 diào    （调动）
tiáo   （ 调皮）
（1）、王老师是新调来的。
（2）、把空调开大一点行吗？
luò    掉下来，往下降   (落后）
   落     là     丢下，遗漏  （丢三落四）
          lào    留下，遗留   （落下残疾）
（1）.小明生病了，功课落下了许多。
（2）.那个降落伞真漂亮!
（3）.得过小儿麻痹症的人一定会落下残疾吗?
（4）.虚心使人进步，骄傲使人落后。
B 、检查词语（大屏幕出示）
学生开火车读
 大屏幕出示特殊词语：（理解意思，找反义词）
犹豫     忧郁
（理解意思，找反义词，在课文中它们都是描写小英子心情的，生活中你还知道哪些词语是描写心情的？）
C、认读生字（大屏幕出示）
3，再读课文，边读边思考：英子以前是一个什么样的小姑娘？
英子后来又变成了什么样呢？（忧郁、自卑，自信、开朗）
（设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。）
三、感悟课文。
   你从哪些词语看出英子非常忧郁？（“默默地”）理解“默默地”，还有哪些词语？（早早的 ，最后一个 ），说明她又很自卑，同学们能够抓住课文中的关键词语来学习体会，这是很好的学习方法。是啊，当同学们在操场上做游戏时，她却默默地坐在教室里，当同学们在上学路上时，她已经坐在教室里了，下课铃响了，她总是最后一个离开， ，这一切都是因为什么？
是啊，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，她总觉得自己不如别人，说明她很自卑，学生读文（读出自卑）。
就是这样一个小英子，后来像变了一个人似的，谁来读读，她变成什么样了？
（学生读第4段，读出英子快乐、高兴的心情）
（设计意图：通过读文交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，为下节课的学习做好铺垫）
四 、创新写作
 作者只抓住了几个重点词语和一件简短的事就把小英子的忧郁表现了出来，这种写作方法是值得我你们学习的，现在我们也像作者那样用几句简短的话写出一个人物的特点。
（在理解课文的基础上，让学生学习作者的写作方法，使学生的写作能力在不知不觉中得到提升。）
五、走进资料城
  1、《生命的独白》   131页
2、《尊重残疾人》   132页
3、《学会尊重残疾人》 132页
4、《好心照顾并不“体贴”》(选读）133页
（设计意图：通过拓展读使学生认识到残疾人生活的艰难，让他们明白照顾残疾人是一种关爱）
六、教师总结。

第二课时
一、创设情景、板书课题　
1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，包含着祝福，还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课让我们继续走进英子关于掌声的故事。随机板书：29掌声 齐读
2、掌声后的英子和掌声前的英子判若两人，此时她来信了，她最想说的是——（出示大屏幕的信），学生齐读。
（设计意图：此环节设计简单明了，从小英的来信入手，设置疑问，调动了学生探究的欲望，激发了学生学习的兴趣。）
二、感悟重点，领会掌声
（一）学习2、3段 　　
 1、师：怎样的掌声让她发生了如此巨大的变化，让我们继续走进故事，去倾听英子的心声。注意读书要求，认真听（大屏幕出示温馨提示）
温馨提示：默读课文2、3自然段，边读边想：掌声在文中响起了几次？画出每一次掌声时描写英子动作、神态的句子，试着写写自己的感受。学的快的同学可以和同学交流交流。　　
2、汇报交流：（大屏幕出示句子）　　
 （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。　　
  A、从这句话，你体会到了什么？（紧张、自卑）从那个词体会到的？（我们抓住了关键词语来体会情感，在以后的读书中我们可以抓词语，悟情感。随机板书：阅读方法1、抓词语，悟感情。　
  B、如果你就是英子，当时你会想些什么？　　
  C、 你们说出来英子的心声，试着来读一读，读出他此时的紧张、自卑。　　
 （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。　　
A、师：你从这句话中体会到了什么？从那个词体会出来的？
（从慢吞吞，体会他极不情愿      动作描写）
（从眼圈红红的，体会他的委屈     神态描写）
（从犹豫，体会的不情愿           心理描写）
B、师：在这短短的一句话中，作者抓住了英子的动作、神态、心理的细节描写，把英子的自卑和委屈都表现出来了，在以后阅读时我们可以抓细节，悟情感。随机板书：2、抓细节，悟情感。
让我们赶快来读一读这句话吧！
（读的不到位：老师没有听出英子的极不情愿和委屈）
C、指名读，谁能读得再犹豫点，再委屈点？　　
（读的到位：最理解英子的就是你啦，你真正走进了英子的内心）　　
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　
A、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读） 　　
B、她的每一步都像她的心情一样沉重，谁愿意来读一读这句话。　　
C、你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮吗？（生：下了好大决心或者下定决心的艰难）
（师：理解的多深刻啊）　　
D、是啊，英子做这样的决定需要多么大的勇气和信心啊！她艰难的挪动着她残疾的双腿，一步、两步、一摇一晃、低着头、含着泪，他多么渴望有一种力量能鼓舞她，就在这时------　　
3、聚焦第一次掌声：　　
 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”　　
A、这句话中的“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然  忽然  猛然）
（我们用换词的方法理解了骤然，看来用找近义词的方法来理解词语含义真是个好方法，以后读书时，遇到不懂的词语，也可以用这种方法）
B、同学们不约而同的响起了“热烈而持久的”掌声，你们能用掌声表示一下吗？
C、这真是热烈而持久的掌声啊，这掌声包含着同学们怎样的感情？（鼓励 、加油.关心） 板书：鼓励
D、对，这掌声中充满了鼓励，自己来读一读这句话。
        这掌声中还充满了感动，谁来读出这种感动。
        这掌声中不仅包含着鼓励，感动，还包含着温暖，让我们一起读出其中的温暖。
4、聚焦第二次掌声：　　
 A、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。　　
 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”　　
 B、当掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？　
 C、掌声不仅是夸奖，还包含着同学们的赞许和认可。板书：夸奖　　
 D、就是在同学们掌声的鼓励下，在同学们爱的温暖下，英子战胜了自卑拥有了成功，假如，你就是英子，你最想说什么？　　
 E、但他什么也没说，他只是----出示句子。　　
 F、出示两个句子。
掌声前英子一摇一晃的走上讲台，掌声后英子一摇一晃的走下讲台，一样的走路姿势，他的内心感受一样吗？（不一样）那她走下讲台时的心情是----
同样的路，同样的走路姿势，却走出了不一样的心情，这一切是因为什么？（是掌声）　　
 G、学到这里我们明白教室里响起了两次掌声，孩子们给英子的仅仅是掌声吗？，是同学们对英子的（爱）板书：爱
（二）学习第1、4段
师：那么掌声前的英子又是什么样子的？请大家自由读一读第一自然段，找一找。（并说一说她为什么这样做？从这些表现中你体会到了什么？）      
1、“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到了教室，下课后她又总是最后一个离开。”
师：从这句话中你感受到了什么？
如、默默地地坐在那儿（内向，不善于交谈，孤独，随即指导读句子）
师：刚才我们体会到了英子不愿意与大家交流，谁来读一读，让大家感受到她那份自卑与忧郁。板书：（掌声前：自卑、忧郁）
2、那掌声后的英子又变得怎么样了呢？来，齐读第四自然段。出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
A、师：此时的英子多么开心，多么快乐呀，快来想象一下，她还有可能变成怎样呢？板书：（掌声后：自信、开朗）此时你仿佛看到了一个怎样的小英子？（想象说话：操场上我们能见到英子活跃的身影；课堂上能见到她那高举的小手；庆祝会上也能见到英子……）
B、师：是啊，此时的英子活跃在校园的各个角落，多么自信的英子啊，谁再来读一读这段，让大家感受到她的自信与开朗。
3、正是这两次充满爱的掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，让我们带着英子对未来的希望，带着对同学们的感激，再来读一读这封信吧！我　
 大屏幕出示来信，齐读。　
（设计意图：在对小英情感变化的体会中，我结合教材内容，创设一些问题，把学生带入特定的情境中，使学生设身处地与课文角色同悲共喜，无须贴标签式的说教，对给予掌声和接受掌声的情感体会自然水到渠成。这些问题将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。）
三、拓展延伸，升华爱 　　
 师：是啊，人人都需要掌声，当别人身处困境的时候，不要忘了把掌声先给别人，而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的掌声。大屏幕出示：《爱的呼唤》（配乐）

             《最具深意的一次握手》
四、创新写作：人人需要掌声，人人都需要关爱。我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（口头说话）
1、想象一下英子在今后的生活中，还会遇到哪些困难，她又是怎么面对的？
2、你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？选你印象最深的一次掌声写下来。
五、总结：
一次发自内心的掌声，一句温暖的问候，一个热情的拥抱，都能传递爱的音符。来，伸出我们的双手，让我们学会用掌声表达爱，让生命因爱更加精彩！（师生鼓掌）