在教学中，宋老师以读为主线，通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。
一、研读品味，感受表达方法。
这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住几个拟人句、对比的句子，深入展开教学，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。如：“瓜藤攀檐”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生做动作，体会到拟人化手法运用的巧妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。
二、回顾整体，感悟中心。
教学中，宋老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
三、教学落实了以读为主线
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中宋老师会将朗读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
四、语文教学应该讲求三境合一
三境合一就是心境、语境、情境和谐统一。亲和的师生关系，民主的教学氛围是学生产生良好的心境的必要条件之一。教学中感悟品味、感情朗读是学生进入情境的一个基本途径。走进语言文字，品读结合，议论纷纷，是学生深入语境的一个有效手段。给孩子们一个空间，放手让孩子们学，课堂就能焕发春天的生机。
总之，宋老师这堂课，一二自然段重点段落做到以对比和拟人进行写法指导，三至六自然段落弱处理，以读代讲。学生收获颇丰，受益较大。