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教学评析

   听完姜老师的口语交际课,收获颇多,这节课体现了口语交际课重在交际,培养学生认真倾听,表达、应对等能力。综观整堂课,教学思路极为清晰,口语交际训练逐步推进,体现了较好的层次性。下面,我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈姜老师上的这节课。

一、互动性

   口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计互动的教学过程,努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。当然,单向的口语表达仍然非常重要,因为基本的表达能力是进行口语交际的基础,也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清,是很难进行口语交际的。因此,从本堂课中,我们也看到了姜老师在口语表达上也是很有层次性的,从让学生说说怎样记住生字,到说话比赛时选一个词语说话,选两个词说话,再到说一段话,在这个过程中,学生单向的表达一层层地说清楚,说具体。单向表达与多向互动交际的融合的训练,在口语交际课中是极其重要的,因此,陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节,比如师生的互动交际,当学生在遇到困难说不上来时,姜老师适时给予帮助指导,达成了有效的师生互动。还有生生互动,比如学习小组互说识字方法,同桌分角色练习说话等等,较好地达成了口语交际的训练目标。

二、情境性

   一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源,和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。口语交际是在“特定的环境”里进行的。课堂上,姜老师重视各个环节情境设置,来促进学生参与口语交际的兴趣。在课的开始,姜老师让各位同学上台来说说识字方法,老师也参与其中,创设了很好的说话氛围,为接下来的口语交际作了很好的铺垫。再如在学习儿歌时,出示青蛙和蜻蜓的图片,老师绘声绘色地向学生描述故事的开头,把学生带入到了青蛙和蜻蜓对话的情境,然后让学生角色表演进行口语交际,通过这样的情境创设,学生真正融入进交际情境,并且主动地成为交际中的角色,积极地加入到听说互动的过程中去。因此这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。

三、参与性

   口语交际能力是在口语交际实践中发展的,口语交际教学应做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。姜老师的这节口语交际学生的参与性很高,基本上每个环节学生都积极参与说话。为了达到“人人参与”的目标,姜老师实行“点面结合”的组织形式。比如在导入时,就请了四个同学示范带头说话,说说如何识记方法,还有在创设小蜻蜓和小青蛙进行口语交际的情境时,也先请两位好的同学进行示范交际,有了很好的示范,启发和引导了其他的学生,轮到他们进行交际时,就不那么困难了。更值得我学习的地方是,姜老师在每一个教学的环节都为同学创造参与的机会,包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。 
  
很多教育专家、著名学校都这样提出,小学阶段,让学生练得一手好字,写得一手好文章,说得一口好普通话,是我们小学阶段的的几个重要目标,我想这一口好普通话,当然不仅仅是普通话标准,而是能说会道,能与人很好地口头交际。我想,今天所听的两节口语交际课正是两位老师的一次探索吧,怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去,还需我们继续努力!