《一个中国孩子的呼声》+《和我们一样享受春天》

                    首页  教师简介教学实录教学论文教学反思教学资源教学设计

                                         

                                            浅析精加略模式下高效课堂

                                                   白 静 

    语文课堂是什么?是师生与文本之间的对话过程。如何让笔者、编者的意图更完美的体现出来,是教师设计教学的重点。要设计精加略教学模式,首先要考虑,两篇文章是否适合精略结合。精略结合是有明确目标的,当然要求有更高的策略性。首先说精加略的结合点,不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课,因为对于精加略的文章来说要么是在主题上的结合,要么是在写法上的结合,由此才可以达到学法和写法的迁移,达到学一学、练一练、用一用的精加略形式。
  1.找准精略结合点
  写作方法的结合。五年级课文《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》都采用充满童趣的语言,选择童年生活中最鲜为人知的事例反映童年生活的乐趣,如一股清新的风迎面吹来,勾起学生对渐渐远去的童年生活的眷恋。
  主题的结合。第九册第四单元都是揭示做人道理的课文,主题一致,内容相似,四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以生活中具体事例来揭示给人的启示。前一个精加略《钓鱼的启示》+《通往广场的路不止一条》重点引导学生理清事情发展经过,体会重点句子含义,如《钓鱼的启示》中父亲的话、我的心情变化过程。再以表格形式让学生应用学法自学略读《通往广场的路不止一条》,体会文中父亲的话的深刻含义,在作者的叙事中进一步验证。这样做就会让学生明白启示是如何一步步揭示出来的。
  2.有效问题的设计
  精加略第二课时精读课文只有短短的20分钟,中高年级的课文篇幅又比较长,如何做到长文短教,就必须要设计牵一发而动全身的问题。要注重对文本的深层次阅读,教师的问题设计要达到一石激起千层浪的效果,既能激发学生的求知欲望,又能促进师生的有效互动,提高信息的交流效益,从而大大增强课堂教学的实效性。
  问题的设计可以围绕中心提出。教学《白鹅》时可以用一个问题贯穿全文:为什么作者说白鹅——好一个高傲的动物?围绕中心让学生从文中找出体现白鹅高傲的语句,层层递进剖析中心,白鹅的形象跃然纸上。 
  问题的设计还可以结合作者的写作方法。在学习《圆明园的毁灭》一文时,学生会发现文章采用大量的篇幅讲述了圆明园曾经辉煌的过去,建筑技术的精湛、建筑风格的别具匠心、园中数不清的珍珠宝器以及历史文物,而对于毁灭一处却交代甚少。这样的写作好处是什么?学生会发现对比鲜明,文章笔锋转折处令人不禁惋惜这样建筑艺术的精华化为灰烬,更是痛恨帝国主义铁蹄践踏了中国领土,侵犯了中国人民的尊严。
  精读课文这样处理,那么略读课文呢?给学生一个支架,但是支架切忌琐碎。要让学生自己去探索,教师可对学生的交流给予点拨但不宜多。这样做的理由很充分,因为在精读课文的处理中,你已经注重了学法的指导,现在是学生自主应用的时间。允许学生有不同的体验,不要牵着学生走。
  3.阅读质的把握
  精加略课堂上相对缩短了精、略课文的学习时间,却没有影响学习的内涵,而延伸了学习的广度,那就是有效进行了拓展阅读和写作。我们先说读。首先,拓展阅读的时间要保证。拓展读是输入信息的途径,是学生拓展思维的保证,每一个课时分配中都要安排读的训练。
  其次,阅读的时机要恰当把握,如学习《一个中国孩子的呼声》,文中出现了类似联合国、维和任务、蓝盔等名词。字词典上公式化的解释学生很难理解,这时我就让学生进入拓展教材,阅读相关知识。需要繁琐解释的名词在一系列的资料摄入中迎刃而解,既没有耽误教学时间,又使后面的内容理解变得更顺畅。再次,拓展阅读要创造氛围,激发阅读兴趣,恰当选择阅读材料。学生读进去之后,再从作品中走出来,用自己的理解评价作品,交流收获。当阅读成为一种乐事时,自然会掌握更多的技巧。扇起阅读的翅膀,在广阔的语文天地里快乐的飞翔。
  4.拓展写的设计
  我们再说一说拓展写作,写作要与精略结合点、拓展读紧密结合。精加略课堂第三课时要有写的训练,要精心设计题目。作文题目往往只有几个字甚至一个字,看似简单,其实要设计出学生愿意写,乐意写的题目来,必须对学生的生活和思想作一番熟悉了解工作,让学生看到作文题后有熟悉的题材可写。通常情况下,结合精加略的结合点进行设计,如在学完《草原》+《丝绸之路》时,我让学生采用文章的写作方法写写自己的家乡风景、风俗习惯,学生完成的习作令人欣喜。
  学习《童年的发现》+《儿童诗两首》后,我让学生写一些自己的童年故事,很多同学立意新颖,展示了丰富多彩的童年生活。习作要与拓展读相结合。积累是写作的基础,积累多文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累,胸无点墨,怎么也不会写出作文来的。学习《再见了,亲人》+《金色的鱼钩》后,让学生以感动为主题进行写作,学生的素材特别多,究其原因,学生的阅读积累开始输出。给学生足够的写作时间。教师的点拨要少而精,尽量不去限制学生的思路,给学生独立构思和写作。
  语文课堂教学的研究与实践,注重学生的读写训练,使语文课堂焕发生机与活力,学以致用的读写结合策略使学生积淀了文学底蕴,深层次阅读教学培养了学生的思维能力和创新意识,使语文教学发挥了人文性和工具性的作用,为学生终身发展提供了成长的沃土。