这节课较好地体现阅读教学中人文性和工具性的统一，评析如下：

一、教学目标明确

教学中，教师根据文本的特点，结合导语的要求，紧紧围绕作者从钓到大鲈鱼到把鲈鱼放回湖中的心情变化为主线，抓好作者不愿意放鱼的具体理由的重点句子，引导学生通过对关键词句的学习，体会文中细节，通过学生的学习、理解、品味，深刻感受作者钓到大鱼时的得意，被迫放掉大鱼的无奈、依依不舍，以及三十四年后，作者感激父亲的情感变化。教师还抓好了文本中矛盾的冲突点，即父亲爱鱼却坚持要放鱼，父亲爱“我”却不让把鱼留下，引导学生结合实际来学习。这样，环环相扣，为学生领悟“钓鱼的启示”做好了情感上的铺垫，促进学生对课文主旨的把握，让学生水到渠成地理解钓鱼的启示。

二、阅读方法的引导到位

在学生理解课文的学习过程中，特别是学生默读，教师不断强调“不动笔墨不读书”的阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分，学生真真正正在这节课中用语文阅读方法学语文。

本册的阅读重点教学要求学生领会两点，一是学习基本的说明方法，这在第三组课文的学习；一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法，这是本组课文学习的重点。教师在课上引导学生联系上下文来体会、联系生活体验来读书，如让学生说说遇到的诱惑，如何处理，并把对道德修养的理解用一句话写下来，鞭策自己。学生不仅体会了重点词句在表情达意的作用和习得写作的方法，又获得了思想启迪，进行了有效的语文实践，感悟了文中的深刻寓意。

三、抓好语言的训练点

教学中，教师善于抓住本文中父亲复杂的心理活动这一思维的训练点，引导学生抓住人物的动作、语言、心理的学习，透过情境去体会、去想象，读懂父亲在道德面前的正确抉择。让学生感悟了人物刻画方法，体会了文中人物的情感较好地突破了本文的教学难点。

教师还抓好了语言的训练点，如课文第三自然段的学习。教师让学生抓住“我”钓鱼不容易的重点句子体会，进一步扣住重要的词语的理解、体会，进而引导学生在读中体会。学生融入了自己的情感，读懂了作者放鱼的艰难。

四、朗读方法多样

教学中体现了以读为主，读中体验的阅读学习训练方法。在本课的教学中，教师注重读的引导，有筛选主要信息的默读，如默读3-9自然段，一边让学生默读还一边让学生思考，找出表现“我”不放鱼的语句和父亲对鲈鱼喜爱情感的语句；有在体验中的朗读，如齐读“我”钓鱼不容易的语句，让学生在集体阅读中积累情感，增强语感；还有分角色朗读，如父子争辩的对话，在学生有了自己的理解和独特体验后，正确处理了集体阅读和个体的因文解读的统一。通过多读，学生不仅提高了阅读的速度，积累了语言，加深了理解，还体会了情感。