《钓鱼的启示》第二课时教学设计

   教学要求：
　　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎”等词语。
　　　2、有感情地朗读课文。
　　　3、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
　　　4、了解课文的叙述顺序，按事情发展的顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。
　　教学重点难点：
　　　通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。
　　教学过程:
  　一、小结导入：
　　　　通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容，弄懂了一些简单的问题。
　　　　同学们表现的都很积极，相信这节课同学们一定能表现得更出色。
　　二、抓住重点、深入感悟：
　　（一）出示课件：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
　　1、师：那是一条怎样的鱼，对作者充满了如此诱惑？自己读课文的第三自然段，划出有关词句。
　　①生汇报句子，看出鱼大，哪些地方能看出鱼的大呢？找出有关的句子读一读。
　　②钓到这样大的鱼，作者和父亲肯定很高兴，书上有个词就能看出。结合文中的词语谈一谈。读出作者钓到鲈鱼后的惊喜、得意。（板书得意洋洋）
　　还可以怎样读呢？
　　③除了看出这条鲈鱼大，还能看出什么？说说。
　　（鲈鱼鲜美，营养丰富。《江上渔者》写道：江上往来人，但爱鲈鱼美。）
　　引导：带着轻松愉快的语气再来读读。谁再过过钓鱼的瘾。
　　2、面对着到手的这条诱人的大鲈鱼，父亲和作者没得意多久就面临着一个难题，什么难题？
　　①生说难题。
　　②爸爸和作者的态度是怎样的？
　　爸爸：坚定，从哪儿看出？
　　作者：依依不舍，从哪儿看出？
　　a“乞求的目光”扩展理解。
　　b放鱼动作，从慢慢地看出他想干什么？朗读指导。
　　③分角色朗读。
　　3、父亲要作者放回去，而作者舍不得放回去，同学们，作者到底该不该放回去呢？讨论：
　　要求：小组内讨论，谈谈各自的看法，不要空谈，结合实际或者自己的经历，或者结合自己听说过的小故事，要说真心话，不要说大话，空话，假话。认真听别人的发言，待会儿还要在班级里发言。
　　3、小结升华：尽管作者舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许作者放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后作者的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”
　　所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！
　　（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。看谁还能提出问题？
　　1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）
　　想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？
　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）
　　3、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，作者不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，作者不但理解了父亲，而且每当想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。
　　同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！

三、资料城：

1、《举手》

2、《巧克力的诱惑》

3、《蓝蓝的小草》

4、《总统小时候》
　　四、写话城：
　　作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？
　　五、小结：

童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让我们共同努力，做一个有道德的人。好吗？

　　附：板书
　　　　　　　　　　　　　　29　钓鱼的启示
　　　　　　　　　　　　      父亲　　　　　我
　　　　　　　　　　　　钓鱼　　　　 得意
　　　　　　　　　　　　放鱼　不容争辩　　　依依不舍
　　　　　　　　　　　　启示　严格教育　　　有道德的

【教学反思】 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化？。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？

三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。