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《钓鱼的启示》教学反思
《钓鱼的启示》是我在校本教研活动中运用“211模式”进行的教学实践，通过两节课的教学，使自己对跨越式教学模式的理解更深刻，课堂上运用更自如了。
这篇课文记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依不舍把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。本节课是教学的第二课时，我把品味钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
一、发挥学生的主体作用。
这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思，开启了心智，培养了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时，教师不要急于去否定，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段。例如在学生思考诱惑人的鱼指什么时，就让学生读文、结合生活实际思考，再组内交流。这样就给予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生继续阅读的兴趣，保护学生阅读的积极性，使他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来。
二、抓住语言文字，深入人物内心。
在接下来的时间里，学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字，深入人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘。
三、拓展读与写作落实到位
本文运用神态、语言、动作描写突出人物内心情感变化，是突出的写作特点，也是学生本科读些结合的切入点，在阅读教学中，我引导学生重点阅读理解心情，体会这样写法的巧妙，然后总结归纳写法，明确本课写法的重点，接下来阅读心理描写的片段，然后，让学生运用课文和阅读材料中习得的方法进行片段描写，学生的写作语句通顺，内容具体，能够运用语言、神态和动作描写突出人物的内心活动。
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教学反思