《台阶》教学反思

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇课文，是一篇略读文章，是跨越式课型中的1+x。文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。在教学过程中，我根据教学目标开展教学。

刚刚与学生一起学习了朱自清先生的《背影》，因为比较贴近生活，学生基本上能理解文中蕴含的刻骨铭心的亲情，而《台阶》一课中，作者家庭极端落后的经济条件离我们的学生要遥远一些，如何引导学生比较到位的理解主题，是备课的重点也是难点。记得自己第一次读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的有些口语化的叙述，近乎悲壮的人物刻画，凄楚、辛酸的氛围营造，深深地折服了我。可是，如何教好呢？

我在深入分析教材，以及对跨越式课题下的略读文章的理解和学生现状的基础上，经过认真思考，大致拟定了 “教学流程”：整体安排是以读为主，在读中感悟。具体让学生读两遍课文： 一读课文，概述文章的主要内容，感知父亲的形象。二读课文，找出文中表现父亲情感和性格的细节描写，体会父亲人物形象。再读拓展阅读，从其他文章当中找出相应的细节描写刻画人物形象，从而进一步加深学生对此方法的认识。通过对此方法的反复读及分析进行实战演练，回忆自己的父亲的人物形象并运用细节描写刻画。

一堂课下来，有些地方跟自己设想的一样，有些则让我感觉比较失败。根据两次读课文的情况，我反思了整节课：第一遍读，按照我的设想，文章叙述的事情简单而清晰，所以学生很容易的就概括了出来。

读第二遍时，我引导学生简单跳读，找出自己最感兴趣的或最有触动的细节再细读，并谈谈自己的理解。大部分学生找到了第五和第十三自然段，这都是较典型的片段。第五段多角度的描写，十三自然段反复的渲染都很有可读性，我于是指导他们反复阅读，效果较好。但这一部分有些略快。

到了拓展阅读时，学生认真的阅读并批注。在展示时学生能准确的掌握这两篇文章的细节描写刻画人物的形象，并且能用整理好的语言去概括，令我很欣慰。所以这一部分找了5、6名同学进行赏析，稍有些多。

最后一个环节，学生进行细节描写，写自己的父亲。看着孩子们认真的书写，有话可写这已经达到我这节课的目的了，展示了两篇练笔发现孩子们对人物形象的刻画非常细致，可见，孩子会用这种方法了。

回顾整堂课的教学，应该说基本上完成了我的教学目标。但是我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的；更重要的是，他们的情感冲动很大程度上还来源于教师的引导。因此，让学生的情感冲动成为一种自觉行为还将是自己以后教学中的重点。

我在想，学了《背影》，又读了《台阶》，对学生是否有触动？学生会比以前更懂事了吗？如果他们能有点滴的变化，这段时间的教学就不仅是教学上的收获，也算是对父母们的一种告慰吧！