《信客》教学反思

《信客》是人教版七年级上第二单元的一篇自读文章，本单元是以爱为主题，诉说对普通人尤其是对弱者的关爱，编者希望学生能从这些课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。本文的作者是我国当代著名艺术理论家、文艺史学者、散文家余秋雨，他的故乡在浙江余姚，离上海很近，20世纪初就有不少人去上海谋生，当时邮政业务尚未普及乡村，城乡之间通信需要专人担当，于是就有了信客这种特殊的职业，也就有了这篇文字。
    课堂教学时层次分明，条理清晰。我设计了三个环节，预习检测、走近信客的职业、赞美信客。我避免了交织的混乱，在分析情节过程中没有谈信客的品质，在总结信客的品质环节中，在赞美信客环节， 重点突出信客的信。

  让每个学生参与教学活动是我们每个教师所期待的，本节课，我虽没有完全实现这个愿望，但同学们都能在大都数同学的带领下，积极主动思考展示。小组讨论时也碰击出了智慧的火花，燃烧更深刻的思想。学生思想交锋非常激烈，提出了自己的想法，还说出了自己的理解。我设置的习作练习有针对，体现了分层教学，并一讲一练加强领悟。

  《信客》的课堂教学结束了，或许作为一个人信客很容易被人们遗忘，但是作为学习过此文的同学，我却深深地记住了这节课。我们反思课堂教学是为了提高，能发现自己的不足敢于正视不足更需要智慧。静下来思考一下，在设计过程中我努力做到环节紧凑清晰不希望有交叉，但是在实际教学中还是有了重复，比如在分析信客品格的时候，需要在文章中找内容和性格对应，这样就是再次阅读了课文，既然如此，是不是在分析情节过程中分析品格更好呢？对于散文，我们应该分析文章的语言，本文的语言质朴而典雅、精辟而又畅达，应该作为重点来分析，可是我只是在分析信客的品格的时候分析了几个词语“风尘苦旅”“低眉顺眼”“破烂灰黯”，没有作为主要的一个环节，是不是也是缺失？因为时间的关系，也没有做到把这个单元的几篇文章联系起来进行对比，是不是也是一个遗憾？