【摘要】  识字是阅读的基础，鉴于识字在低年级教学的重要性，结合学生年龄特征和心理特点，培养学生的识字兴趣文，使学生积极参与识字活动，教给你学生识字技巧，培养学生的识字能力。
【关键词】 小学低年级；识字教学；识字兴趣；识字技巧

【正文】
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，学生年龄越小，语言发展能力越强。识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，我们要培养学生的识字兴趣，寻找更有效的识字方法。

在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。并且对识字教学提出了“ 会认” 和“ 会写” 两种不同要求。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。还指出识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，由此可知，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容, 也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法, 交给学生多样的识字方法, 带给学生识字的乐趣。
在多年的低年级教学中，本人总结了一些识字教学的方法，现就如何有效提高低年级小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、培养学生的识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，就有了学习的动力，有了这种动力，学习自然会取得事半功倍 的果。一旦激发了学生的学习兴趣，就提高了学生的识字能力。为了激发学生的学习兴趣，我是这样做的。
（一）精心设计导语，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据 学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如教学《春夏秋冬》一文时，我是这样开场的：同学们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）除了春天，你们知道一年中还有哪些季节吗？这些季节都有什么特点呢？学生们畅所欲言，然后老师话锋一转：让我们一起走进四季，去感受、欣赏课文中是如何写春夏秋冬的。通过这样的导语，学生就会产生浓厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起“春夏秋冬”几个季节的一些特点，而且迫切想知道课文中又是怎样写的。这样，学生就能在有趣的氛围中跟着老师的思路一步一步深入，激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字 活动。
（二）创色教学情境，激发学生的识字兴趣
 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”根据小学生的这一特点，在识字教学中，可以通过多媒体、图画、音乐、歌谣说唱、游戏等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，使学生处于积极主动的学习状态中，以此激发学生的识字兴趣。例如在一年级第一个单元的识字教学中，我设计了一些有趣的识字游戏：摘苹果游戏、走迷宫游戏、拆礼盒游戏、爬山游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
   二、教会学生一定的识字技巧
   教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识字的技巧。当然，方式切勿千篇一律，培养学生的能力要循序渐进，识字方法也需要不断完善。
  （一）拼音识字
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具，在教学时，教师应注重学生拼音的正确发音，帮助学生掌握声母和韵母的拼读，学会正确拼读音节，正确掌握音调，能通过拼音进行识字，对学生拼错的音要及时纠正，平时还应加强汉语拼音的识记训练。因此，我们小学生在识字过程中要充分发挥汉语拼音的作用，让学生获得识字的主动权，加快念准字音的速度。
（二）偏旁识字
在低年级语文教学中，教师要了解和掌握偏旁部首的字源含义，才能更好地为我们的识字教学服务，让学生更透彻全面地掌握识字规律。比如“反犬旁”的一般是指动物、“草字头”的一般是与植物有关、“衣字旁”的是跟衣服有关等。
有时候我们还可用加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法让学生识字，这样的方法目的是在指导学生要利用旧字来学习新字，降低学生的识字难度。如：“氵”+“青”=“清”，在这样加一加中学生就容易认识“青”与“清”了。
  （三）比较识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难、先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“用、甩”时，我先复习“月”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:月字肚里藏棍子，用用用;月字肚里棍子往上翘，甩甩甩。在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：口一日—白（目电田）；土一王—主（玉）。在教学时，可引导学生仔细观察，比较两个字的一笔变化，然后记住字音，分别组词，这样既能互相比较，又能达到识字目的。
（四）形近字识字
对这样的字可以组织学生比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。在教学时，让学生找出与刚学的生字在字形上相近的字，看谁找得最多。如，学了“清”字后，找出“请、情、晴”等字，并练习组词。这种方法能促进学生对字形的正确感知和辨别。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。

参考文献
林冬梅（2009）。关于低年级识字教学的思考。考试周刊。
刘彩（2009）。趣味识字五法。广西教育。
秦启优（2011）。浅议低年级识字教学。黔西南日报。
杨晓华（2012）。差异识字教学实践研究。上海师范大学。