教学反思

 吴玲丽

    我执教的是人教版教材二年级上学期第25课《古诗两首》的第二首《赠汪伦》，这是这是唐代伟大诗人李白写的一首叙事抒情佳作。这首诗主要叙述李白离开桃花潭时，他的好友汪伦来送别的情景，体现了朋友之间的深厚情谊。诗的前两句是叙事，写待发之际，诗人忽然听到岸边传来踏歌声,一个“忽”字，写出了李白心中的惊喜；后两句是抒情，诗人以水深喻情深，在诗人看来，桃花潭虽碧水幽深，却也比不上汪伦对他的情谊深！这首小诗，通篇没有华丽的辞藻，却洋溢着浓郁的诗意。

我通过以下六个环节进行对《赠汪伦》进行授课：一、复习旧知，导入新课；二、了解诗人，解读诗题；三、朗读古诗，整体感知；四、以图为引，品读古诗；五、拓展阅读，积累深化；六、古诗新编，深化理解。

这节课有以下特点。

一、小组合作，自主探究

本节课把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习能力得到锻炼。如：要求学生借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生积极思考、主动探究起到了推波助澜的作用。但由于老师没有对关键字词进行教学，单靠学生自学，他们无法充分掌握诗意，因而无法进入老师创设的意境中。

二、扎扎实实，层层推进

“自主探究—自读感悟—悟情升华。”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读能力提高的理念。读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。

三、营造意境，入景入情

低年段古诗教学，应该是整体把握诗意的基础上，感受古诗的情感，体会古诗的美感。于是，我以意境的营造作为本节课的重点，以让学生在充满美感的意境中感受诗情。但由于学生没有确实掌握诗意，诗情也如无源之水，生无法进入教师所创设的意境。

四、鼓励学生大胆质疑

“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的沉寂，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。

本节课也有很多遗憾，如：学生感情朗读时，如多给大家参与评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。另外，古诗中难理解的字词、诗意的连贯方面，我没有给学生解决好，导致后面无法进入意境，这是最大的遗憾。