老师以及专家点评：
刘小平老师：
上海余教师准备很认真，但是教师在上课前设计每一句话的问题时要抓住重点来设计，比如在处理这句话：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生闲谈了对这句话的理解，紧接着老师出示两句话比较：①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。教师问：读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？但学生说不出来的时候，教师就要针对这点，继续设计有效的问题，通过一连串的追问引导学生回答出我们想要的回答。
师范附小主任：
上海针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受，课前已经参与到组内进行研究，但是在上完课之后，觉得老师这样改动有些限制学生的思维，学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了，可以将主线问题改为：读读课文，通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩？这样问，学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。在对文本的主题点播上感觉还差那么一点点。在学习主线问题时，教师提出后如果能够及时在大屏幕上出示，同学们带着问题思考并标准的效果会更好，必竟孩子还较小，对于一些问题记忆不全，问题如果没有弄清楚，找起答案来就更是难上加难。
王友三组长：
上海整个教学过程，教师主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在整体朗读课文时，教师要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。教学中，教师成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。不足之处是教学内容划分不准确。
段主任主任：
上海在学习单元主题时，教师能够采取先读后悟的方法非常好，但教师强调不够，有部分同学只是听听而已，印象不够深刻。单元主题的作用就是指导同学们有侧重点的学习本单元的课文，教师如果能够结合同学们的发言，适时把重点进行板书，在学习时同学们就能够参照板书来有重点地学习本课，效果会更好。
