1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
　　2．感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
　　3．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：
　　感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。  初步感悟园子的精神意义。
教学难点：
　　品味萧红语言中反复手法运用的妙处

一、开门见山，揭示课题

1．园子对于作者萧红意义非凡，开门见山，导入新课。

2．介绍略读课文采用几遍读的方法。

二、初读课文，概览大意
　　1．第一遍读文：快速浏览。

师：想一想，这是一个怎么样的园子？并在课题旁边用词语记录下来。

（生自主浏览，写旁注。）

2．学生交流，教师总结并板书词语。（应有尽有、美丽、快乐、自由……）

教师总结：我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个什么样的园子？

三、文本探究，感悟特点

1．感悟园子的美丽、五彩缤纷、应有尽有、充满阳光。

第二遍读文：把初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有、五彩缤纷的、生机勃勃、美丽的园子？

师：带着这个问题快速浏览课文。找到能够体现这些特点的句子并划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注。）

学生交流。

2．感悟园子里的快乐、自由

第三遍读文：为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？

师：一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？

学生交流十一件事。

四、细研课文，感悟“自由”。

1．研读“自由之事” 

师：十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？（铲地）
师：为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？（用好几个自然段写；抓住了对话进行描写；对外公的动作和神态进行了描写；详略得当。）

师：其它事情也挺有意思的，比如说：浇菜。那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？

师生合作读第五至十二自然段，体会作者萧红的快乐，感受祖父的那种宽容和爱。

2．研读“自由之景” 

师：（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
    1】找出段落中反复的句式，感受景物的自由。

愿意……就…… 愿意……就…… 愿意……就…… 

2】对比句段，进一步感受园子的自由。

课件呈现：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！（表现了景物的美）

3】借景抒情，感受作者童年的快乐自由。

师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——自己的自由。萧红借景物的自由来表达她自由的心境，这样的写法就叫做——借景抒情。
  （课件出示）我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；
   师生合作读，感受童年的快乐自由。

我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

4】质疑：为什么题目不叫自由的园子呢？初步感悟园子的精神意义。
祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。

五、猜测内容，阅读延伸
1．课件出示《呼兰河传》的封面。在这本书里，萧红还会写什么？
2．有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。有什么疑惑吗？
  读了《呼兰河传》这本书就能解开你心中的所有迷惑。