教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.创设情境，导入新课

1.带领学生到达通州运河 与拒马河，引导学生观察眼前的河流、岸线、动植物与周边环境。

2.提问：“我们眼前的河流里、河岸上，有哪些东西？哪些看起来是有生命的？哪些是没有生命的？为什么？”为什么它们更够自洽的生存。

自由观察、发言，列举看到的事物（鱼、水草、石头、河水、树木、飞鸟等），并按 “有生命和无生命” 进行初步分类，说出自己的判断依据。

以真实的河流生态场景直接切入，唤醒学生已有经验，同时引出本课两个核心探究方向：区分生物与非生物、探究二者的关系。

2. 提出问题，

启发思考

结合现场观察，抛出递进式问题链：

1.什么样的物体才是生物？生物和非生物最本质的区别是什么？

2.河里的鱼能活下来，需要哪些条件？这些条件来自哪里？

3.如果河水被污染了，鱼和水草会怎么样？这说明生物和非生物之间是什么关系？

结合现场观察，围绕问题独立思考，和同伴交流想法，提出自己的疑问。比如 “枯掉的树还是生物吗？”“河水本身不是生物，为什么对鱼这么重要？”

通过层层递进的问题，引导学生从 “区分概念” 转向 “探究关系”，带着明确的探究目标进入实地观察。

3.自主探究,学习新知

1.分发研学任务单，指导学生分组完成两项核心探究任务：

任务1：分类与特征探究

在规定区域内，记录并区分看到的生物与非生物，对比不同生物（鱼、水草、蜻蜓、树木），归纳生物的共同特征（如需要营养、能生长繁殖、对外界刺激有反应等）；

任务

任务2：依存关系探究

记录河流中的非生物（水、空气、阳光、泥沙、岸线），思考它们分别为生物提供了哪些生存条件（比如：水提供水分、阳光让水草光合作用、泥沙让水草扎根等）。

2.巡回指导，提醒学生爱护环境、规范记录，适时引导学生观察 “生物如何影响非生物”（如水草净化水质、树木固着土壤）。

分组实地观察、记录、讨论，完成任务单：

1.整理出生物与非生物的分类表，总结生物的基本特征；

2.梳理非生物为生物提供的生存条件，发现生物也会影响周围的非生物环境

让学生在真实场景中，既落实 “区分生物与非生物” 的基础目标，又通过观察、分析，自主建构 “生物与非生物相互依存、相互影响” 的核心关系，突破本课重难点。

4.协作交流，汇报成果

组织小组现场分享，引导各组从两个维度汇报：

1.本组如何区分生物与非生物，依据是什么？

2.河流中的非生物为生物提供了哪些帮助？生物又会如何影响非生物环境？

适时追问、补充，纠正认知偏差（如 “会动的河水不是生物，它为鱼提供了什么？”“枯树枝不是生物，但它对河岸的植物有什么作用？”），引导学生形成共识。

各组代表现场展示分类表和探究发现，分享自己对 “生物与非生物关系” 的理解，倾听其他小组的观点，补充、修正自己的结论。

通过现场交流碰撞，完善学生对概念和关系的双重认知，同时培养表达能力与合作意识，让探究成果在真实场景中落地。

5.迁移运用，总结提高

提出拓展任务，引导学生结合本课所学，思考真实问题：

1.这条河流里，如果没有水、阳光、空气，水草和鱼还能生存吗？为什么？

人类在河边乱扔垃圾、排放污水，会对河流里的生物和非生物环境造成什么影响？我们能做些什么来保护它们？

最后带领学生梳理本课知识框架，总结：生物与非生物共同组成了河流生态系统，二者相互依存、相互影响，缺一不可。

独立思考并回答拓展问题，巩固生物特征与二者关系的知识；参与课堂总结，理解生态系统的整体性，能够说出生物与非生物相互依存的关系。树立 “保护河流就是保护所有生命” 的生态意识。

通过真实场景中的迁移问题，检验学生对 “生物与非生物关系” 的理解，同时将知识与生态保护结合，落实课标中 “栖息地为生物提供生存条件” 的要求，升华研学的育人目标。

教学环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，导入新课（5分钟）

1. 播放拒马河/通州运河的实景短视频，聚焦镜头里的一条小鱼、一群小鱼、水草、河水、岸边的树木等画面。

2. 提问引导：“同学们，视频里的这条小鱼不是孤单生活的，它和身边的小伙伴、水草、河水，是什么关系呢？今天我们就来解锁‘生命系统’的秘密，看看从一条小鱼到整条河流，藏着怎样的层级关系！”

1. 认真观看视频，结合生活经验，自由分享自己对“小鱼和周围环境关系”的猜想（比如“小鱼和小伙伴一起玩”“小鱼靠水草和水生活”）

2. 带着好奇心进入新课学习。

用小学生熟悉的河流实景创设情境，以“小鱼的生活”为切入点，贴合低中年级学生的具象思维特点，快速吸引注意力，激发探究兴趣，自然引出本节课的核心主题——生命系统的层级关系。

环节二：提出问题，启发思考（7分钟）

1. 结合视频画面，分步抛出问题链，用生活化的语言拆解概念：

问题1：“镜头里的‘一条小鱼’，我们可以叫它什么？（引导学生说出“个体”）

问题2：“河里游来游去的好多条同一种小鱼，凑在一起叫什么呢？（引导学生说出“种群”）

问题3：“除了小鱼，河里还有水草、小虾、青蛙，这些所有的生物生活在一起，又是什么呢？（引导学生说出“群落”）

问题4：“再加上河水、阳光、泥土这些非生物，共同组成的‘大家庭’，就是什么啦？（引导学生说出“生态系统”）

2. 板书简单的层级箭头：个体→种群→群落→生态系统，用“套娃”“大家庭”类比层级包含关系，降低理解难度。

1. 跟随问题链，结合画面和生活经验，举手发言，大胆表达自己的想法。

2. 跟着教师的类比，初步理解每个层级的含义，对“个体到生态系统”的包含关系建立初步认知。

用问题链层层递进，配合“套娃”“大家庭”等小学生易懂的类比，把抽象的层级概念转化为具象的生活场景，启发学生主动思考，避免概念灌输，同时为后续探究活动搭建认知脚手架。

环节三：自主探究，学习新知（10分钟）

1. 发放“生命系统层级任务单”和简易图片卡片（包含：1条小鱼、一群小鱼、水草+小鱼+小虾、河流+所有生物+河水+阳光）。
2. 布置探究任务：

任务1：给卡片按“个体→种群→群落→生态系统”的顺序排排队，说一说每一张卡片代表哪个层级。

任务2：在任务单上，用自己的话写出每个层级的小例子（除了小鱼，还可以写校园里的、小区里的事物）。

3. 巡视指导，针对有困难的学生，用提示语引导：“比如‘1棵小草’是什么？‘一片草地上的所有小草’呢？”

1. 独立完成卡片排序任务，边排边小声说出每个层级的名称和理由。

2. 结合生活经验，在任务单上写下自己想到的层级例子，比如“1只麻雀（个体）→一群麻雀（种群）→树上的鸟+树下的蚂蚁+小草（群落）→整个小区的花园（生态系统）”。

3. 遇到问题时，举手向老师求助，或和身边同学小声交流。

通过“动手排序+任务单记录”的自主探究活动，符合小学生“做中学”的认知特点，让学生在操作中深化对层级关系的理解；同时鼓励学生联系生活举例，将抽象概念落地到身边事物，落实“科学观念”目标。

环节四：合作交流，汇报成果（13分钟）

1. 组织小组合作，布置展示任务：“4人一组，把你们的卡片排序和任务单例子整理一下，用‘搭积木’的方式，给大家展示从个体到生态系统的层级模型。每组派1个代表，说清楚每个层级的组成，发言时间不少于30秒哦！”
2. 提供积木、便利贴等材料，供小组搭建简易层级模型；巡视各组准备情况，指导学生说清逻辑（比如“我们先搭1块积木代表个体，再往上加积木代表种群……”）。

3. 组织小组依次上台汇报，其他同学认真倾听，听完后可以补充提问；教师适时点评，纠正错误逻辑，强化层级的包含关系。

1. 小组内分工合作：1人搭建模型，1人整理发言内容，其他人补充完善。

2. 每组代表上台，边展示模型边汇报：“我们组的个体是1只青蛙，种群是一群青蛙，群落是池塘里的青蛙+荷花+蝌蚪，生态系统是整个池塘，加上水、阳光和泥土……”，发言时逻辑清晰、表述完整。

3. 认真倾听其他小组的汇报，对感兴趣的例子举手提问，比如“你们组的生态系统为什么包括阳光呀？”

通过小组合作搭建模型+汇报展示的形式，兼顾动手实践和表达训练，符合小学生爱合作、爱展示的特点；在汇报交流中，强化层级逻辑关系，落实“探究实践”和“科学思维”目标，同时锻炼学生的语言表达和倾听能力。

环节五：迁移应用，拓展提高（5分钟）

1. 出示拓展问题：“我们学校的小花园里，有1朵月季花、一片月季花、花园里所有的花和小虫子、整个小花园（包括泥土、阳光），它们分别属于哪个层级呢？”
2. 布置课后拓展任务：“请同学们课后观察身边的小河/池塘，记录下至少1个生命个体，以及它所在的种群、群落，还有对应的小生态系统，下节课我们来分享你的发现！”

3. 总结升华：“从一条小鱼到整条河流，每一个层级都很重要，我们要尊重每一个生命，爱护身边的自然环境。”

1. 举手回答拓展问题，结合本节课所学，说出学校小花园里事物对应的层级。

2. 明确课后观察任务，计划自己的观察记录方式（比如画下来、写下来）。

3. 跟着老师的总结，形成尊重生命、爱护自然的意识。

通过“学校小花园”的迁移问题，检验学生对知识的应用能力；布置课后观察任务，将课堂学习延伸到课外，引导学生主动观察身边的生命现象，落实“态度责任”目标，同时为后续课程的学习埋下伏笔。