案例名称：美国MSUrbanSTEM

案例背景：

       当前我国STEM教育快速发展，对教师核心能力的要求逐步提高，如何设计系统化的培训项目以支持STEM教师的能力发展，成为了亟待解决的问题。美国MSUrbanSTEM项目重点关注STEM教师的创新能力、教学实践和跨学科交流与协作能力的培养，对我国STEM教育的发展具有借鉴意义。

案例正文：

1.项目背景

      芝加哥公立学校是全美第三大学区，有近 700 所学校，超过 40 万名学生。学校环境、教学质量与许多其他大城市相似，但在为各类学生提供高质量的学习机会方面面临诸多挑战，尤其是当学生参与 STEM 相关学习时，文化、种族、经济和性别的差异始终存在。同时，当地许多STEM 教师对于现有的教师专业发展计划并不满意，不相信教师专业发展计划能帮助他们提升各项能力。为了应对这些挑战，芝加哥公立学校与密歇根州立大学、Wipro 信息技术公司合作设MSUrbanSTEM 创新项目，重点关注 STEM 教师核心能力的发展，激励教师创造性地开展教学实践。项目主要面向数学和科学教师，共开展三期（第一期 25 名教师，第二期 49 名教师，第三期 50 名教师），每期持续一年，采用线上与线下学习相结合的方式开展培训。在一学年的培训中，学员除了参加各项培训活动，还需要学习三门线上课程，并完成课堂教学实践。

2.项目理念：能力本位、聚焦核心能力

      能力本位的教师专业发展强调以“能力提升”为教育教学的核心，关注教师的教学实践。由于 STEM 教育跨学科、重创新、强实践的属性，教师的专业发展项目尤其需要以提升核心能力为主旨。

3.项目活动的设计逻辑

（1）项目主线：线索引领，强调培训的实境性

      结合教师能力发展的规律，MSUrbanSTEM 项目以“探索、创造、分享”为逻辑主线贯穿一学年的三个学期中：①夏季学期是准备阶段，鼓励学员用好奇的眼光看待世界，在教学实践中主动探索与 STEM 教育教学相关的问题，深入理解正在或者即将教授的课程。②秋季学期重在实践，经过探索，学员的创造力被激发，也发现了许多值得探究的问题，因此秋季学期的重点是对探究问题的创新解决和实践；学员形成设计方案，并在课堂中与学员一起创造，完成探究。③春季学期重在分享，通过为学员提供各种平台，鼓励学员将夏、秋两个学期实践中的经验、困惑、作品、教学法等共享，不仅可以展示学员的教学成果，而且形成了支持 STEM 教师教学的实践共同体。

（2）活动设计：目标聚焦、任务明确

      教师培训中的活动设计旨在帮助教师更好地理解项目，提升活动的参与效果，ImagineIT、神奇世界、即兴创作、Quick Fires 挑战这四个最具代表性的活动，四种活动的设计分别指向 STEM 教师的核心特质——跨学科能力、创造力、

好奇心和技术的应用能力，并且强调在深度参与的过程中培养能力。

（3）教学方法：实践导向，注重迁移

      MSUrbanSTEM 项目特别重视能力的迁移，每一个活动既是学员需要参与体验的培训内容，也是 STEM 课堂上有效的教学方法。培训者通过示范—讨论—练习的教学方法，让学员在体验中习得教学方法。

4.项目实施的运行逻辑

      教师的专业发展项目的持续、稳定运行，不仅需要精心的项目设计，还需要必要的保障机制。MSUrbanSTEM 项目通过建立实践共同体，群体智慧、营造合作氛围，推动教师在社群内不断分享与获得；通过设计多元评价体系，聚焦真实表现，及时诊断教师的能力发展，有针对性第进行指导——这两种方法共同形成了项目运行的良心机制。

案例总结：

请分析MSUrbanSTEM项目的目的、理念，以及采用了哪些方法促进教师的专业成长。

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资料来源：

苗冬玲,吴昭,欧阳慧英,闫寒冰.能力本位的STEM教师专业发展——美国MSUrbanSTEM项目的启示[J].现代教育技术,2021,31(04):73-80.（原文可在拓展资源查看）