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《自然之道》第二课时教学设计
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内容
《自然之道》(第二课时)
广东省佛山市禅城区南庄小学 钱翠芬
教学目标:
根据以上教材特点和单元训练目标,我预设了以下的教学目标:
(1)知识与能力目标:有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,懂得做事要遵循自然规律。
(2)过程与方法目标:通过抓关键语句,换位思考和讨论交流等方法明白做事要遵循自然之道。
(3)情感与价值目标:丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点:
理解课文的主要内容,从中受到启示。
教学的难点:
理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
教学准备:课件
教学过程:
第二课时
一、故事导入,引发阅读期待。
1.同学们,大自然是人类的老师,给了我们许多有益的启示。第9课就给我们讲述了一个发人深省的故事。谁能给大家简要地讲讲这个故事?(指名简要地讲故事,老师相机指导如何把意思说明白、说简单。
2.出示一段话,让学生运用课文中的四字词语填空:
我和同伴及一个生物学家向导,在南太平洋一个海岛旅游时,看到一只将头探出巢穴,(欲出又止)的幼龟被嘲鸫咬啄时,出于好心,不顾向导劝阻,(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就(争先恐后)地从巢中(鱼贯而出),结果让食肉鸟(饱餐一顿)。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
3.这节课,让我们再次走进大自然,走进自然之道。(齐读课题)
解析:这是第二课时的学习,学生对课文内容有了初步了解。课初讲述课文故事,选词填空的练习,既让学生回顾了课文,又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测,还相机培养了学生的概括能力。
二、观察课文插图,体会悲叹心情。
1.课件分别出示一张海岛平静和平的图画课文插图,在强烈的对比中观察思考:图上描绘的是怎样的情景,谁能用自己的话说一说。
2.学生说后,自由读课文的第6自然段。读后请学生谈感受。
过渡:原本美丽的海岛黄昏,因为我们,而成了“血色黄昏”。
3.瞧,我们在干什么?齐读课文的第7自然段,指导读出感情。
师:尽管我们在竭力弥补过错,但还是有数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。想想此刻的我们是什么心情?我们心里会怎么想?(让学生自由说。)
解析:课文插图,形象直观,凸显了文章主体。教学中充分发挥插图的作用,结合看图说话,学习了课文的6、7自然段。在看图学文,感情朗读中体会人物心情,为接下来的学习定下了情感的基调。
三、紧扣“悲叹”一句,探寻悲叹原因。
(一)课件出示句子:向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
1.用拆字法理解悲叹:悲伤叹息。
2.思考:向导悲从何来?紧扣“伤害”一词,层层剖析。
悲叹一:海龟受到了伤害。读书上有关海龟受到伤害的句子。
数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。
启发学生换位思考:试想,一群刚刚出生不久的小海龟,在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出,爬向大海的时候,却让我们的“好心”给毁了。这种对生命的渴望和残酷的现实形成了多么鲜明的对比!我们怎能不悲叹?指导朗读悲叹一句,读出悲叹之情:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
悲叹二:我们的愚不可及使海龟受到了伤害。
3.伤害海龟的“我们”包括谁?(游客和向导) (二).读课文,体会游客的悲叹。
(1)课文有一个词形容游客的所作所为,请找出这个词语来。(愚不可及)
(2)从课文的哪些地方看出游客的行为愚不可及呢?画记有关句子,写上批注。
(3)交流自己画记的句子,并读读自己写的批注,谈谈自己的感受。(此环节的教学根据学生的回答来决定,不一定按书上的顺序,但都要求学生进行角色转换,把自己想象成其中的一位游客来朗读、品味。)
语段(1):突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。
①指导朗读,边读边想象幼龟欲出又止、踌躇不前的样子。
②谈谈自己对这段话的理解。
③如果你就是其中的一位游客,请你来说说你怎么就觉得自己是愚不可及的呢?(指导学生用心体会,进入角色,把书上的语言变成自己的语言来说。)
下面语段的学习方法同上。
语段(2):向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。
①理解带点词语。通过比较句子(有带点词的和没有带点词的),说说用上这些词语好在哪里。
②指导朗读,前面读出向导若无其事的冷淡,后面读出向导的情不情愿。
③进入角色,说说自己是怎么愚不可及的。
语段(3):成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事,那只先出来的幼龟,原来是龟群的“侦察兵”,一旦遇到危险,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。
①进入角色,说说自己是怎么愚不可及的。
②游客们,请好好反省,你们错在哪里?
学生畅所欲言后,老师归纳:游客们错在无知,违背自然规律,所以好心办了坏事。可以想象,当我们低着头,在沙滩上慢慢行走时,一定会一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”(课件再次出现这个句子,读出悲叹之情。)
(三)读课文,体会向导的悲叹。
是啊,原本我们想救龟,却因为我们的愚不可及而害了这些龟啊。相比于我们的无知,向导悲叹的是什么?
(这个问题有一定难度,因此让学生小组讨论后,再集体交流。教师从中点拨,启发学生联系向导的身份来谈。)
学生各抒己见后,教师小结:向导悲叹的是自己在规律面前犹豫,在强大的舆论压力下妥协。如果说游客是无知之愚,那么向导就是有知之愚。“无知之愚”和“有知之愚”走在一起,违背了自然之道,造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。
怪不得向导一边走一边发出悲叹,再次出示句子:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”齐读句子,读出悲叹之情。
四、想象悲叹情景,进行随堂练笔。
1.此时此刻,发出悲叹的除了向导和游客,你认为还有谁?那它们又会发出怎样的悲叹呢?请把它们的悲叹用简要的语言写下来。
2.汇报交流:请几位学生朗读他们的写话。
五、跳出文中悲叹,回归自然之“道”。
大自然真是人类的老师啊!再读课题,此刻你对题中的“道”有了什么新的体会呢?这“道”绝不仅仅是我们上节课理解的简单的“规律”两字,而是──让学生结合在课后搜集到有关的资料和自己的感受补充,鼓励学生多角度说,说出自己独特的见解。
六、走进自然,发现自然之道。
同学们谈得真好。大自然是人类的老师,我们就要多向这位老师请教。让我们走进大自然,进行一次综合性学习。学生阅读课后综合性学习的要求,自由组成学习小组,制定活动计划,然后分头行动。
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