《自然之道》（第二课时）

广东省佛山市禅城区南庄小学 钱翠芬

教学目标：

根据以上教材特点和单元训练目标，我预设了以下的教学目标：

（1）知识与能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律。

（2）过程与方法目标：通过抓关键语句，换位思考和讨论交流等方法明白做事要遵循自然之道。

（3）情感与价值目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

教学重点：

 理解课文的主要内容，从中受到启示。

教学的难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学准备：课件

教学过程：

第二课时

一、故事导入，引发阅读期待。

1．同学们，大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示。第9课就给我们讲述了一个发人深省的故事。谁能给大家简要地讲讲这个故事？（指名简要地讲故事，老师相机指导如何把意思说明白、说简单。

       2．出示一段话，让学生运用课文中的四字词语填空：

　　我和同伴及一个生物学家向导，在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只将头探出巢穴，（欲出又止）的幼龟被嘲鸫咬啄时，出于好心，不顾向导劝阻，（愚不可及）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就（争先恐后）地从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　3．这节课，让我们再次走进大自然，走进自然之道。（齐读课题）

　　解析：这是第二课时的学习，学生对课文内容有了初步了解。课初讲述课文故事，选词填空的练习，既让学生回顾了课文，又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测，还相机培养了学生的概括能力。

二、观察课文插图，体会悲叹心情。

1．课件分别出示一张海岛平静和平的图画课文插图，在强烈的对比中观察思考：图上描绘的是怎样的情景，谁能用自己的话说一说。

2．学生说后，自由读课文的第6自然段。读后请学生谈感受。

过渡：原本美丽的海岛黄昏，因为我们，而成了“血色黄昏”。

3．瞧，我们在干什么？齐读课文的第7自然段，指导读出感情。

师：尽管我们在竭力弥补过错，但还是有数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。想想此刻的我们是什么心情？我们心里会怎么想？（让学生自由说。）   

解析：课文插图，形象直观，凸显了文章主体。教学中充分发挥插图的作用，结合看图说话，学习了课文的6、7自然段。在看图学文，感情朗读中体会人物心情，为接下来的学习定下了情感的基调。          

三、紧扣“悲叹”一句，探寻悲叹原因。

（一）课件出示句子：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

1．用拆字法理解悲叹：悲伤叹息。

　　 2．思考：向导悲从何来？紧扣“伤害”一词，层层剖析。

　　悲叹一：海龟受到了伤害。读书上有关海龟受到伤害的句子。

　　数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。

　   不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　启发学生换位思考：试想，一群刚刚出生不久的小海龟，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们的“好心”给毁了。这种对生命的渴望和残酷的现实形成了多么鲜明的对比！我们怎能不悲叹？指导朗读悲叹一句，读出悲叹之情：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。

　 　3．伤害海龟的“我们”包括谁？（游客和向导）                                                                                                        （二）．读课文，体会游客的悲叹。

（1）课文有一个词形容游客的所作所为，请找出这个词语来。（愚不可及）

（2）从课文的哪些地方看出游客的行为愚不可及呢？画记有关句子，写上批注。

（3）交流自己画记的句子，并读读自己写的批注，谈谈自己的感受。（此环节的教学根据学生的回答来决定，不一定按书上的顺序，但都要求学生进行角色转换，把自己想象成其中的一位游客来朗读、品味。）

语段（1）：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

①指导朗读，边读边想象幼龟欲出又止、踌躇不前的样子。

②谈谈自己对这段话的理解。

③如果你就是其中的一位游客，请你来说说你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？（指导学生用心体会，进入角色，把书上的语言变成自己的语言来说。） 

下面语段的学习方法同上。

语段（2）：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

①理解带点词语。通过比较句子（有带点词的和没有带点词的），说说用上这些词语好在哪里。

②指导朗读，前面读出向导若无其事的冷淡，后面读出向导的情不情愿。

③进入角色，说说自己是怎么愚不可及的。

语段（3）：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事，那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

①进入角色，说说自己是怎么愚不可及的。

②游客们，请好好反省，你们错在哪里？ 

学生畅所欲言后，老师归纳：游客们错在无知，违背自然规律，所以好心办了坏事。可以想象，当我们低着头，在沙滩上慢慢行走时，一定会一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（课件再次出现这个句子，读出悲叹之情。）

（三）读课文，体会向导的悲叹。

是啊，原本我们想救龟，却因为我们的愚不可及而害了这些龟啊。相比于我们的无知，向导悲叹的是什么？

（这个问题有一定难度，因此让学生小组讨论后，再集体交流。教师从中点拨，启发学生联系向导的身份来谈。）

学生各抒己见后，教师小结：向导悲叹的是自己在规律面前犹豫，在强大的舆论压力下妥协。如果说游客是无知之愚，那么向导就是有知之愚。“无知之愚”和“有知之愚”走在一起，违背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。

怪不得向导一边走一边发出悲叹，再次出示句子：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”齐读句子，读出悲叹之情。

四、想象悲叹情景，进行随堂练笔。

1．此时此刻，发出悲叹的除了向导和游客，你认为还有谁？那它们又会发出怎样的悲叹呢？请把它们的悲叹用简要的语言写下来。

2．汇报交流：请几位学生朗读他们的写话。

五、跳出文中悲叹，回归自然之“道”。

大自然真是人类的老师啊！再读课题，此刻你对题中的“道”有了什么新的体会呢？这“道”绝不仅仅是我们上节课理解的简单的“规律”两字，而是──让学生结合在课后搜集到有关的资料和自己的感受补充，鼓励学生多角度说，说出自己独特的见解。

六、走进自然，发现自然之道。

同学们谈得真好。大自然是人类的老师，我们就要多向这位老师请教。让我们走进大自然，进行一次综合性学习。学生阅读课后综合性学习的要求，自由组成学习小组，制定活动计划，然后分头行动。

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