一、内涵

   基于设计的研究是一种在真实自然的情境中，聚焦于设计与重要干预的测试，通过使用多种研究方法，经过多次迭代，在研究者与实践者的共同努力下，根据来自实践的反馈不断改进和排除设计缺陷，形成可靠而有效的设计的进化，从而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式（Terry Anderson＆ Julie Shattuck, 2012）。

帕斯特象限：

二、基于设计的研究核心要素及特征

（一）基于设计的研究的核心要素特征：设计、理论、问题、自然环境、不断进行迭代。DBR一般都设计多重迭代（iterations），柯林斯（Collins，1992）将其称为逐步细化，每一次迭代都是对设计的一次细化与精炼。

（二）DBR的五个基本特性：

（1）目的双重性：基于设计的研究不仅解决了现实问题, 还优化发展了基础理论。

（2）参与多元性：基于设计的研究是教育研究者、政策制定者和教学实践者共同参与的研究范式，在理论指导下基于现实问题的研究过程。

（3）情境自然性：基于设计的研究不去人为控制过多的变量, 而是把教室当作实验室, 通过为特定的场合设计学习环境来促进教学和学习。

（4）过程形成性：基于设计的研究是一个重复的试验与修改过程, 所作的初始设计必须是灵活、易于改变的教育干预。

（5）方法整合性：DBR将教育研究中的多种方法整合在一起, 为质的研究和量的研究的融合统一提供了方法论桥梁。

三、基于设计的研究案例

案例名称：基于MUVE的中学科学课程：River City分析

案例背景：哈弗大学教育学院和亚利桑那州立大学教育技术专业人员利用信息技术为学生提供一种支持创造性探究的虚拟环境——多用户虚拟环境（multi-user virtual environment,MUVE）River City，帮助学生在虚拟世界中利用各种探究工具体验科学科研的过程和方法，掌握复杂的科学概念以及科学研究的技能。该课程基于真实的历史、社会和地理情境，River City遇到了环境和健康问题。课程要求学生利用所学知识以小组的形式进行探究，在教师的指导下借助于科学研究的工具、方法和过程，来解释引发城市疾病的原因，并提供相应的解决对策。

案例正文：

River City课程设计的核心问题是：如何让学生体验和掌握科学探究的技能，如何让学生理解和掌握科学研究的实验设计。课程设计有如下特点：

1.该课程为学生提供了一种“沉浸”于科学探究的复杂、真实而经过精心设计的情境。

2.学生在River City中可以亲身体验科学家的探究过程，体验科学家群体通过观察、推理、协作对问题进行识别的过程，体验科学家形成和验证假设的过程以及基于证据导出结论的过程。

3.设计者力图使学生能够借助21世纪的技能和信息技术来解决19世纪的城市环境和健康问题。为学生提供多种资源和工具进行探究。

4.课程结合形成性评价和总结性评价两种评价方式。

·科学研究过程的设计与实施

在整个课程学习的过程中，每位学生都经历了从新手向专业科学人员成长的过程，体验了科学探究的全过程：观察——问题识别——形成假设——设计实验——实施实验——形成结论——提出建议——汇报分享——总结完善。

参考资源：

基于MUVE的中学科学课程：River City分析

利用技术变革教与学

河流城市的设计研究 过程

1.基于设计的研究及其案例

2.基于设计的研究视频讲解

3.设计研究的前世今生（课件参考）

4.学习科学视域下的数字视频研究