初中学生已不再有文字上的障碍，对于一般的阅读材料不再有理解上的困难，也具备了一定的言语表达能力。因此在阅读教学中，重点培养学生对文章的自我理解能力和阅读方法的掌握。“自读感悟，阶段引导”即是一种在Internet开放学习环境中，学生自己阅读、感悟理解文章内容和作者的写作思想、意图，在老师帮助和引导下学生逐步掌握阅读方法、解决问题的方法的一种中学语文阅读教学模式。
“自读感悟，阶段引导”初中语文阅读教学模式的进程图如下所示：

图3-8 初中语文“自读感悟，阶段引导” 阅读教学模式

       （1）自学尝试，整体感悟
        自读自悟，质疑置难——学生自我阅读，疑难问题先行保存，带着疑问进行后续学习。这一步可以在课前由学生自己完成，也相当于是传统教学中的预习环节。预习结束后，由老师运用Internet中的素材和资源创设符合学生认知发展水平的情境，以此激发学生的学习兴趣和积极性。
        明确方向，探索解难——老师确定学习的要求和阅读方向，并让学生了解如何从网上查找相关资料，让学生明白如有问题，能从哪里获得帮助（Email向老师、同学求救，使用电子公告牌的问题中心向全体学习者寻求帮助）。学生再读课文，使用资源素材对疑难问题进行探索，也可用网上交互工具和其他学习者协作探讨解决问题的方法。

      （2）重点渗透，阶段引导
         品读感悟，解难释疑——学生使用Internet学习环境的中的资源支持、情境支持、交互工具等学习认知工具，深入品读课文，感悟文章的内容和思想，并对课文中的疑难点，采用从网上资源中寻找 答案，或向老师求助，通过同学之间相互探讨等方式寻求解答。在此过程中，老师给予适当引导，引导学生在阅读理解的同时注意使用有效的阅读方法，并理解、掌握作者的写作手法。同时，老师使用多媒体网络对全体同学的学习进度情况进行监控，对于需要辅导的学生进行个别辅导。
         边读边悟，归纳方法——学生在解决了阅读中的难点和障碍以后，继续深入阅读，感悟作者的情感态度，归纳作者的表达方法，并和同学进行相互交流，总结阅读过程中的经验体会，总结阅读方法。老师的主要任务依然是对教学过程的引导和监控，对需要帮助的学生给予帮助，并对学生归纳出的方法进行补充。
         反思质疑，检验方法——留给学生想象的空间和余地，对所学的阅读内容和阅读方法，以及作者的写作手法加以反思，引发学生进行如下的思考“这种阅读方法有什么优点缺点，作者的表达手法是否好，好在哪里，换种方式来表达是否具有同样的效果？”等等，让学生在深入思维的过程中进行反思、质疑，采取行动对总结出的方法进行检验。

 
       （3）知识积累，引导迁移
          知识积累，方法运用——使用聊天室、BBS公告牌等交互工具，在老师的引导下，老师和学生一起对阅读方法、写作方法进行归纳总结，促进学生对知识的积累。在此基础上，运用Internet环境中的素材和资源，为学生创设可以使用所学方法的情境，引导学生在情境中对知识的积累和方法的运用，以此促进学生对知识的迁移。

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