这是一篇行文优美，图文并茂，适合儿童阅读和学习的课文，作者用简洁流畅的笔触把我们带进了宝岛台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你们和他们一起玩呢!”两句话，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，强烈的表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望，具有浓厚的人文气息。

    学生对海峡两岸骨肉分离的原因知之甚少，课文内容与学生生活有一定距离，学生体会文中的思想感情难度较大。教学时，要采用探究式阅读方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。　　　　

　　1.认识10个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3.分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。

　　4.体会作者盼望祖国统一的愿望。

//建议秦老师以后采用三维目标来设计，将以上四个教学目标归类到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三类当中，规范教学设计

　　1.能正确读写本课的生字。

　　2.了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　3.初步了解课文，通过人物的对话进行描写的方法。

　　1.了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　2.懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

　　两课时

第一课时

一、创设情境，导入课题

　　1.猜谜语：一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。（雪）

    2.教师给学生观看ppt课件，引导学生通过这些美丽的图片 ，感受雪的可爱与美丽。

　　师：在冬天看到下雪是一件很美的事，我们可以欣赏雪带给我们的美景，我们可以到雪的世界里尽情玩耍，体验下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？今天，我们一起来学习课文《看雪》。老师板书课题：看雪，学生空书（书空）。

二、初读课文，整体感知。

1.教师引导学生回忆识字三的“三字经”：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。简单介绍台湾的地理、气候特点。

//这环节很好，有语言的美和韵味。

　　2.教师播放媒体资源中的课文朗读，让学生从整体上感知课文，以他们喜欢的方式自读课文，读准字音，提出阅读要求：自由读课文，生字先自己拼读，并想一想课文讲了一个什么故事。

//建议让学生初读课文时圈出生字，显性的标记更好些。同时要注意提一个核心问题，让学生带着问题去阅读，如提问，文中的小朋友到哪里去看雪？之类的。

3.出示生字，学生开火车读，也可以让学生当小老师领读。学生读字音，可让学生互相提醒，那些字的读音不要读错

4.去拼音开火车读，指出翘舌音、前鼻音来，强调多音字。

　　“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”、“省”是多音字，在本课中读“pu”、“xing”。

5.出示词语，学生开火车读。出示课文中带有这些词语的句子，指名读。（台湾省   商店   橱窗   指了指   接着   惊奇   小时候   故乡   讲起   铺着  雪毯  银装  雪仗）

6.把词语放到课文中读一读。指名读。

//建议将第6个环节和第8个环节对调，要不然学生又要从课文中出来，有脱节的感觉。

7.猜字谜：

    一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。　　　　　　　　　（　毯）

　　眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。　　　　　　　　　（  省）

　　站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。　　　（　店） 

//猜字谜环节可先由教师出示一个谜语，引导学生自己去创编谜语，学生通过谜语的形式组织语言，贯彻语言运用为中心的核心理念。

//语文教学强调以语言运用为中心，针对识字教学部分，更要注重识字方法的渗透，在识字中逐渐培养学生的语言思维能力。儿童思维发展新论观点认为，语言是思维的物质外壳，要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来，实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础。

 8.交流识字方法。

  除了编字谜的识字方法，我们还有哪些办法可以帮助识字呢？如：形近字比较：讲——进、铺——辅等；做动作：指、接、讲、铺等； 你还会其他字谜吗？编编看。

//教师在实际授课时要逐渐培养学生的识字方法，以后都可以按照这样的方法去识记，是授之以渔的过程。

三、指导写字

　　1.课件出示要写的字。学生自主观察、进行生字识记。

　　2.教师请学生说说怎样记住这些生字的字形，鼓励学生大胆说出自己心中的想法。并和学生一起总结识字规律。

　　3.教师请学生认真观察“指、接、打”的共同点，这三个字的偏旁部首都是“提手旁”并提醒学生注意：“指”字右上部分不要写成“七”；“接”字右下的“女”，横画要长些。“候”要注意右半部分“矢”的左侧有一条小竖。“故”字右边是“反文儿”，不是“折文儿”，“奇”要写得上小下大。

（很详细，好！）

4.教师先示范书写，然后请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。

//教师示范书写的时候，学生要跟着书空，省的学生空看着，对于写字的处理，要注意一观、二研、三书空、四写字，同时要注意写字的具体字讲解要从篇章和词语中拿出来。

//以语言运用为中心就是要字不离词，词不离句，让学生能了解字词应用的具体环境。

四、扩展阅读

亲爱的小朋友，这节课的生字你都掌握了吗？老师把这些生字放回到课文中，你还认识它们吗？快快打开“识字通”，去读一读p.101页《到省城》、《打乒乓》、《逛街》，以及“资料城”《欢迎台湾小朋友》、《你是……》、《盼回》。

五、写一写

     你能给本课学习的生字扩一扩词吗，也可以给这些生字宝宝们编一编字谜或儿歌，或者用它们来写一段话。（台湾省、商店、橱窗、洁白、惊奇、讲故事、飘着、铺着、雪毯、披着、银装、堆雪人、打雪仗、）

第二课时

一、创设情境

　　教师给学生出示下雪时的视频资源，引导学生通过这些生动的画面，感受雪的可爱与美丽，玩雪的热闹与快乐。

二、朗读感悟，细读课文

    1.教师请学生练习读第二自然段。问：台湾的小朋友在哪里见到雪？（应该是老师在哪里见过雪吧？台湾的小朋友没有见过雪啊）引导学生体会台湾孩子对雪的向往和喜爱。

    2. 师：默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

　（1）指名读小朋友说的的句子，读完贴出四个问句。

　　★您看见过真的雪吗？

　　★您是在哪儿见过的？

　　★北京离这儿很远吧?

　　★什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

　　（2）这些话都是谁说的？怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

　　2.创境朗读。

　　（1）孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

　　指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，随机指导朗读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）

　　（2）谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？

　　（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？再指名读，你又是怎么想的？带着各自的想法再读这句话。学生齐读，老师回答并指地图。

　　（3）接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？

　　①师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　②想亲自感受下雪的美景吗？读读第九自然段。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。边读边想象看到的雪景就能读得更好。

　　③喜欢第9自然段第一句的同学，谁来读读？

//以上环节注意了阅读能力的培养，也有教师的朗读指导，此处处理的不错。层层深入，一个问题牵着一个问题，环环相扣。

指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。

师：大家读得这么好，谁来说说什么是“雪毯”呢？（指地上厚厚的积雪，雪连成一片像一床白色的毛毯），那“绿毯”呢？（草连成一片，像一床绿色的大毛毯）那“红毯”呢（花落地连成一片，像红色的大毛毯）“银装”呢？（银白的衣服，指树上落满了白雪。）举一反三讲“绿装”——树到春天披一身绿色，草儿到春天变成绿色。

④谁上来指一指，说一说，感受“雪毯”、“银装”、“到处一片洁白”的美好。

//重点词语的处理比较到位，可以通过多媒体展示什么叫雪毯、银装，到处洁白等。

//信息技术与课程整合理论作为语文教学的一个理论基础，鼓励试验老师通过多媒体等形式拓展学生的思维和知识，根据视觉心理学的远离，图片会比文字更容易被人接受，在教学时建议多用视频、动画和图片等丰富课堂。

　　师：谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

师：同学们读得真好。飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。可这样美的景色台湾小朋友们却看不到，他们只能看到……引导读第二自然段，读出可惜、遗憾的语气来。　　

⑤第9自然段第2句，谁来读？

师：下雪了，我们不但可以欣赏洁白美丽的雪景，同时还可以干什么？

　　指名读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

师：你是怎样堆雪人，打雪仗的？这样的情况会给大家带来什么？（快乐）请大家用快乐的口气来读。

⑥我们如此快乐，堆雪人、打雪仗、滚雪球，可台湾小朋友们只能……，齐读第二自然段（强调语气、感情）。

　　（4）台湾小朋友们，读到这里，你最想干什么？最想问老师什么问题？

　　看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。

　　指导读好最后一自然段。

//整堂课用大情境穿起来，通过角色扮演的形式来学习本节课文，这点很好！

//跨越式语文教学要突出三个特性：突出趣味性、突出音、突出段落篇章，角色扮演以及活动等形式是丰富课堂的形式，建议多采用。

　　（5）同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读3～11自然段。

师：同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好。现在请大家要思考一下：老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！”　老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

     同桌讨论。

    （6）介绍台湾概况。

    （7）看到北京孩子玩雪的情景，台湾小朋友的心情怎样？他们想干什么？去北京干什么？

　　师：你希望台湾的小朋友到北京来吗？

台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？
　　(台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。
　 （8）两岸小朋友的愿望能实现吗？
　　　（让学生结合自己搜集的资料大胆发表观点）

//课文讲解部分非常详细，非常好，建议以后一直延续下去。

师：你们说得真好，小朋友们，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是祖国大家庭的一员。现在香港、澳门已经回到了祖国的怀抱，相信不久的将来，台湾也一定会回到祖国的怀抱。那时两岸小朋友一定会一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快！

三、扩展延伸，感悟升华

     1.有感情地朗读台湾诗人余光中的诗《乡愁》。

     2.打开阅读材料，走进“资料城”，用自己喜欢的方式读一读《盼回》、《盼望》、《台湾情结》（一）、《台湾情结》（二）、《听说》；有时间的同学可以读一读《回归曲》、《台湾》等，并和同位同学交流阅读感受。

四、情感流露，书写真情

1.是呀，隔着海峡，就是台湾，那里不仅风景优美，还有台湾人民浓浓的思乡愁，此时此刻我们最想对台湾小朋友说—————————。　

2.台湾小朋友看到的橱窗里的雪都是棉花做的，你可以邀请他们到北京来，到自己家乡来做客。如果台湾小朋友来了，你该如何向他们介绍北京、介绍家乡呢？请把你了解到的关于北京或家乡的情况写下来。

//建议拓展写作的环节采用第一个，第一个更切合教学目标，跨越式语文教学强调识字、阅读、写作三维一体，而三个环节用一个教学目标穿起来，所以各个环节都要围绕本节课的教学目标展开，这两个写作题目相比，明显第一个更好些

板书设计：               12  看   雪

                  台湾         棉花雪

                   ↓盼                 看                   统一

                  北京         飘雪花         快乐          回归

                                  玩

看雪ppt